sábado, abril 13, 2024
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SOLIDARIDAD CON EL PUEBLO Y EL MAGISTERIO DE PANAMÁ

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Desde la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación nos solidarizamos con la lucha del pueblo panameño en contra del corrupto contrato minero que otorga de manera directa a First Quantum Minerals Ltda., de capitales canadienses, la explotación minera del cobre panameño por 20 años, con prorroga de 20 años más sin pasar por una licitación pública, lo que ya fue declarado inconstitucional por la Corte Suprema de Justicia.  Pese a esto, el ejecutivo desacató el fallo de la Corte, firmando un nuevo contrato con la misma empresa, desconociendo las leyes panameñas y sin considerar el irreparable daño medioambiental que la empresa canadiense está ocasionando en el Corredor Biológico Mesoamericano.

La transnacional canadiense se ha apropiado de una de las más importantes reservas de cobre de Centroamérica y la explotación del mineral es una de las prioridades de la administración Biden, respecto a los intereses de EE.UU en la región, para hacer frente a China y la necesidad de cobre y otros minerales en el proceso de descarbonización mundial, lo que ha transformado la movilización del pueblo panameño en una lucha por la soberanía nacional y contra los intereses imperialistas en la región.

Ante esta situación el magisterio panameño, liderado por la Asociación de Profesores de Panamá – ASOPROF, quienes integran la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación, se encuentran movilizados, participando de las masivas e históricas convocatorias que ha llevado adelante el pueblo panameño. Estas masivas movilizaciones que mantienen las organizaciones populares y la juventud panameña ha tenido como respuesta la dura represión del gobierno de Laurentino Cortizo, siendo detenido por la policía panameña el profesor Diógenes Sánchez, maestro de la ASOPROF y miembro de nuestra Central Continental, quién junto a otros docentes deberán enfrentar el 9 de Noviembre a la justicia por esta ilegal detención.

Desde la Central Continental responsabilizamos al gobierno de Laurentino Cortizo por la represión y persecución política del pueblo panameño movilizado, exigimos la derogación del corrupto contrato minero con la transnacional canadiense y apoyamos al pueblo de Panamá en su digna movilización por la soberanía nacional y la protección del medioambiente, ante el saqueo imperialista.

UNIDOS Y ORGANIZADOS

¡HASTA QUE LA DIGNIDAD SE HAGA COSTUMBRE EN TODA NUESTRA AMÉRICA!

Adhieren al comunicado:

  • Sindicato Nacional Fuerza Unitaria Magisterial – SINAFUM, Venezuela.
  • Sección XVIII, Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación – CNTE, Michoacán, México.
  • Sección XXXIV, Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación – CNTE, Zacatecas, México
  • Sección XL, Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación – CNTE, Chiapas, México.
  • Comité Central de Lucha, Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación – CNTE, Durango, México.
  • Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE, Chile.
  • Asociación SUTE, Servicio Local de Educación Valparaíso, Chile.
  • Asociación ASOTTE, Servicio Local de Educación Gabriela Mistral, Chile.
  • Federación Nacional de Trabajadores Municipales – FENTRAMUCH, Chile.
  • Frente de Trabajadores de la Educación – FTE, Chile.
  • Asociación de Trabajadores del Campo de Nicaragua.
  • Federación de Maestros de Puerto Rico.
  • Sindicato Autónomo Magisterial Guatemalteco, Guatemala.
  • Sindicato Magisterial de Guatemala – SMG.
  • Sindicato de Docentes por una Educación para Todos – SINDOPETS, El Salvador.
  • Colegio de Pedagogos – COLPEDAGOGOSH, Honduras.
  • Asociación de los Maestros de Jacmel – AEJ, Haití.
  • Plataforma Haitiana de Cabildeo para un Desarrollo Alternativo (PAPDA), Haití.
  • Corriente Nacional Agustín Tosco (CONAT), miembros de la CTA-T y FSM, Argentina.
  • Beatriz Martínez, Secretaria General, CTA-T, La Rioja, Argentina.
  • Sindicato Único de Trabajadores de las Administraciones Portuarias – SUTAP, Argentina.
  • Unión Latinoamericana de Trabajadores Municipales – ULATmun.
Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – CTE

AL CIERRE DE ESTE COMUNICADO NOS LLEGA ESTE VIDEO URGENTE DESDE PANAMÁ

Organizaciones exigen al gobierno declarar la Educación en Estado de Catástrofe.

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Dada la crisis de la educación en Atacama y otros servicios, dirigentes de distintas organizaciones de la educación pública del país, exigen al gobierno declarar la Educación en Estado de Catástrofe.

Las organizaciones que representan a profesores, asistentes de la educación, madres, padres y apoderados, jardines infantiles y hasta administraciones centrales de los servicios locales y la educación municipal, solicitaron este viernes 3 de noviembre al Presidente de la República Gabriel Boric, declarar la Educación en estado de Catástrofe, lo que permitiría al Estado utilizar el 2% constitucional para enfrentar la actual crisis de la educación pública.

Las y los dirigentes de nueve organizaciones nacionales y locales, que representan a miles de funcionarios y familias de la educación pública del país, se trasladaron hasta el Palacio de la Moneda para solicitar el uso de esta facultad presidencial, que ya se utilizó el año 2020 para enfrentar las consecuencias de la Pandemia y el 2008 para mantener las operaciones del cuestionado TranSantiago.

Según el artículo 32 de la Constitución, donde se encuentran estipuladas las atribuciones especiales del Presidente de la República, señala: «El Presidente de la República, con la firma de todos los ministros de Estado, podrá decretar pagos no autorizados por ley, para atender necesidades impostergables derivadas de calamidades públicas, de agresión exterior, de conmoción interna, de grave daño o peligro para la seguridad nacional o del agotamiento de los recursos destinados a mantener servicios que no puedan paralizarse en serio perjuicio para el país», continúa el artículo, «el total de los giros que se hagan con estos objetos no podrá exceder anualmente el de dos por ciento (2%) del monto de los gastos que autorice la Ley de Presupuestos».

Dada la situación de crisis que golpea a la mayoría de los 11 Servicios Locales de Educación Pública, donde el ejemplo más catastrófico es el SLEP de Atacama, en que peligra el año académico, seguido por el SLEP Colchagua y el SLEP Valparaíso, sumado a la crisis de la educación municipal reflejada en la comuna de Til Til, en que se pretenden cerrar establecimientos educacionales o Ancud, donde el Alcalde se encuentra sancionado de por vida de ser sostenedor educacional y hoy funcionan con un Administrador Provisional (situación en la que se perfilan alrededor de 70 comunas más). Dan cuenta de la verdadera calamidad pública que se proyecta en la educación y la necesidad de utilizar el 2% constitucional, para entre otras cosas, frenar el retroceso pedagógico post pandemia y la deserción de miles de estudiantes del sistema educacional.

Los dirigentes nacionales y de distintas regiones del país llegaron hasta  La Moneda buscando una salida de urgencia a la actual crisis de la educación, que en voz de los mismos dirigentes es una consecuencia de la municipalización de la educación y el actual sistema de financiamiento. “Parte importante de la crisis que se está generando hoy día con los Servicios Locales de Educación tiene que ver con los 40 años de Municipalización, con el desfinanciamiento de la educación pública que se ha generado por más de 30 años con el sistema de voucher, por lo tanto, en la carta estamos pidiendo al Presidente Boric declarar la educación en estado de catástrofe para poder utilizar el 2% constitucional para salir del hoyo en el que estamos este 2023”, declaró el profesor Michael Humaña, Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile y Presidente de la Asociación SUTE del SLEP Valparaíso.

El mal diseño de la ley 21.040 y su pésima implementación durante el gobierno de Sebastián Piñera, ha profundizado las desigualdades al interior de los SLEP y golpea a estudiantes como funcionarios de la educación, siendo la DIPRES un obstáculo para la implementación de los Proyectos Educativos de las comunidades escolares. En palabras del dirigente Víctor Venegas, Presidente de la Asociación de Trabajadores y Trabajadoras de la Educación – ASOTTE, del Servicio Local Gabriela Mistral, “Sin bien hay plata para gastar, al no haber una aprobación de más presupuesto por parte del Ministerio de Hacienda, esta plata no se puede gastar, aunque esté”, lo que ha generado una crisis presupuestaria de la educación pública.  

Y tal cual como ocurría en los Municipios Traspasados, los SLEP mantienen vicios financieros no resueltos por la Ley 21.040, profundizando deudas con las y los trabajadores y dejando la puerta abierta a la corrupción, tal como comenta Marianella Pinilla, Dirigenta de la Asociación de Asistentes de la Educación SITECOVA del SLEP Valparaíso, “específicamente en Valparaíso tenemos graves problemas de infraestructura, bonos que no se han pagado y bienios que tampoco se han pagado… creemos que el 2024 va a ser un caos la educación en Valparaíso”. Situación similar avizoran en San Fernando, quienes luego de sufrir el bullado “caso corrupción”, que mantiene a dos Alcaldes tras la rejas, ha movilizado a su dirigencia para frenar la crisis que ya golpea a la Provincia de Colchagua, “estamos trabajando para que exista un mayor control y una mayor fiscalización… ya venimos de corporaciones municipales con nefastas administraciones y hoy día que nos prometieron una educación digna, de calidad y con buena utilización de los recursos, esto no ha sido así”, comenta Magdalena Valenzuela, Presidenta Asociación de Funcionarios – AFEPUCOL del SLEP Colchagua.

Esta crisis educativa golpea de manera trasversal a SLEP y a la administración municipal, así lo vive Luis Miranda, Presidente de la Federación Nacional de Trabajadores de la Educación – FENATREDUC, quién representa a las y los trabajadores de la educación de todo el Archipiélago de Chiloé, “los chilotes no nos queremos traspasar a un sistema de educación tan precarizado como el municipal y que significará una masacre laboral para cientos de funcionarios y funcionarias”. Cabe recordar que en Chiloé han sufrido en carne propia el fracaso de la educación municipal, con una comuna de Ancud que por meses no pudo pagar los sueldos a sus trabajadores y que hoy se encuentra intervenida por un Administrador Provisional, o la comuna de Quellón en que la Alcaldía a puesto en aviso de la falta de liquides para pagar sueldos a docentes y asistentes de la educación, sumándose a la larga lista de municipios con sus departamentos de educación y corporaciones quebrados financieramente.

Finalmente las y los dirigentes se reunieron con el Gabinete de la Subsecretaria Alejandra Arratia y el Director Nacional de la DEP, Jaime Veas en dependencias del MINEDUC, para dar inicio a una Mesa de Trabajo que revisará las principales urgencias de la Nueva Educación Pública y finalizar con las Indicaciones Sustitutivas necesarias para Reformar la Ley 21.040, que se espera sean ingresadas al Senado en el mes de Diciembre por el Ministro de Educación Nicolás Cataldo.  

En la foto: Jaime Veas, Director de la DEP, Dirigentes de las y los Trabajadores de la Educación y equipo de Gabinete de la Subsecretaria de Educación.

Organizaciones que solicitan declarar la Educación en estado de catástrofe.

Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, Federación Nacional de Trabajadores de la Educación – FENATREDUC, Chiloé, Asociación de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – ASOTTE, SLEP Gabriela Mistral, Asociación SITECOVA, SLEP Valparaíso, Asociación de Funcionarios de la Educación Pública – AFEPUCOL, SLEP Colchagua, Agrupación de Madres, Padres y Apoderados del SLEP Valparaíso, Federación de Funcionarios DAEM y DEM de la Región del Bio Bio – FEFUDAEM, Asociación de Jardines Infantiles VTF, SLEP Valparaíso, Asociación de Funcionarias y Funcionarios SUTE, SLEP Valparaíso.

Ley 21.040: Modificaciones urgentes a la Nueva Educación Pública

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Acuerdos del Encuentro Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación de los Servicios Locales de Educación.

El miércoles 2 de agosto de 2023 nos reunimos en el Liceo Eduardo de la Barra de Valparaíso distintas actorías de la educación pública, representativas de  docentes, asistentes de la educación, administraciones centrales, madres, padres y apoderados y estudiantes de las siguientes organizaciones: Asociación SUTE del SLEP Valparaíso – Juan Fernández, Asociación SITECOVA del SLEP Valparaíso, Asociación ASOTTE del SLEP Gabriela Mistral, Asociación AFEPUCOL del SLEP Colchagua, la Federación de Asociaciones del SLEP Barrancas, la Federación FENATREDUC del próximo SLEP Chiloé, la Confederación Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, el Sindicato SIPROEV de Viña del Mar, del próximo SLEP Costa Cordillera, la Federación FEFUDEM Bio Bio de los próximos SLEPs Las Caletas, Andalién Costa, Los Copihues y Valle Bio Bio,  el Centro General de Madres, Padres y Apoderados del SLEP Valparaíso y la Vocería Estudiantil Liceo Eduardo de la Barra del SLEP Valparaíso. Reunidos para definir  enfrentar la actual crisis de la educación y avanzar en la construcción de una verdadera educación pública.

Del Encuentro surgen las siguientes propuestas al ejecutivo:

1.- El gobierno del Presidente Gabriel Boric debe reconocer públicamente la situación de Crisis de la Educación.

La crisis de la educación en Chile se extiende, al menos desde la implementación del financiamiento vía voucher, la Municipalización y la puesta en marcha de la LOCE y la instalación de la educación particular con subvención del estado. Es así, que exigimos al gobierno declarar la “crisis de la educación neoliberal” e iniciar la construcción de un Plan de Emergencia para enfrentar la Crisis.

2.- La base de la crisis es esencialmente económica, producto de un modelo subsidiario y que favorece el mercado por sobre el derecho a la educación. Ante esto es urgente:

  • Poner fin al sistema subsidiario en Educación
  • Declarar la Educación como un Derecho Humano Fundamental.
  • Nuevo Sistema de Financiamiento de la Educación Pública, que sea Basal y Estratégico que permita implementar los Proyectos Educativos Comunitarios y Territorializados. Es por esto que exigimos al Presidente Boric adelantar para este año legislativo 2023 la presentación al Parlamento de un Proyecto de Ley que modifique el Sistema de Financiamiento de la Educación Pública actual por uno basal.

3.- Aumento del Presupuesto de Educación 2024, que considere las urgencias en infraestructura de los establecimientos educacionales a lo largo del país, pues el anuncio de presupuesto de infraestructura en la Cuenta Pública presidencial es totalmente insuficiente para enfrentar la emergencia en infraestructura educacional.

4.- Fin a las ATES y la privatización de la capacitación. El CPEIP deberá desarrollar, junto a las Universidades Públicas, un plan de largo plazo de Capacitación Estatal,  Integral y gratuito para docentes, asistentes de la educación y administrativos del sistema de educación pública.

5.- Pago de deudas pendientes de las asignaciones de Asistentes de la Educación.

Propuestas de Indicaciones Parlamentarias a la Reforma a la Ley NEP que se encuentra en el Senado.

1.- Nuevo paradigma de los SLEP; terminar con la lógica del equilibrio financiero y poner lo Pedagógico por sobre lo Financiero, ya que los actuales Servicios Locales de Educación en funcionamiento no tienen el foco en lo técnico-pedagógico, sino más bien a responder a dispositivos burocráticos de control y a la sobrevida financiera del sistema.

2.- Desburocratización del presupuesto de los Servicios Locales (Fin a las Licitaciones burocráticas y centralizadas, flexibilizar el uso del presupuesto de la Ley SEP, reintegro de subsidios por licencias médicas, entre otros).

Licencias Médicas: Reintegros de subsidios por incapacidad laboral para mantener la continuidad del Servicio.

Las Corporaciones Municipales tienen una glosa presupuestaria denominada “Recuperación y reembolsos de licencias médicas”, donde se ingresa la recuperación desde las Cajas de Compensación (pagadoras de licencias médicas de Fonasa) y las Isapres.

Esta glosa permite el ingreso a las cuentas de las Corporaciones Municipales, lo cual internamente puede utilizar para la contratación de los reemplazos. Pero los Servicios Locales de Educación Pública, tienen el carácter de Servicio Público, lo cual, en sus glosas presupuestarias, impide el uso de la recuperación del SIL, ya que deben ser enterados estos fondos a la TGR.

Esta normativa para los Servicios Públicos, no debiese ser extendida a los Servicios Locales de Educación Pública, ya que por ley se debe “asegurar continuidad de los servicios educativos para todos los estudiantes de Chile”, por este motivo las Corporaciones Municipales utilizan los fondos del SIL para los reemplazos, de acuerdo a lo establecido en el Artículo N°54 del Estatuto Docentes (Ley 19.070) y los Servicios Locales no tienen ni glosa presupuestaria especial para reemplazos, ni la posibilidad de uso de estos reintegros de SIL, para mantener la continuidad del Servicio. (Minuta de antecedentes en relación a las diferencias de tratamiento de las licencias médicas entre el sector municipal y el sector público. Por Subdirección de gestión de Personas SLEP Valparaíso).

3.- Para asegurar la Educación Pública en nuestro país, los Servicios Locales de Educación deben ser organismos desconcentrados y no descentralizados del estado.

4.- Contratos Estatales, Únicos e Indefinidos, que consideren la homologación de Derechos y una verdadera Carrera Funcionaria.

a) Homologación de beneficios y condiciones laborales: En los SLEP en donde se unan varias comunas homologar los beneficios en torno a remuneraciones, asignaciones, bonos y derechos adquiridos, para que no hayan dentro de un servicio diferencias entre trabajadores. 

b) Docentes: Homologación del valor hora de Educación Media y Educación Básica, Educación Parvularia y Educación Diferencial. Pago de Mención a las Educadoras de Párvulos y Educadoras Diferenciales. No más discriminación de género.

c) Asistentes de la Educación: Homologación de los beneficios de la ley 21.109 a todas y todos los asistentes de la educación pública. Desagregar la Ley 21.109 de la Ley 21.040.

d) Homologación de funciones de las Asistentes de Aula y validación de títulos TP. No al negocio de la certificación.

e) Educadoras VTF: La Homologación salarial con JUNJI no puede ser un techo remuneracional. Creación de una Institucionalidad Única de la Educación Inicial, con estatuto propio.

5.- Democratización de los Consejos Locales, con participación vinculante de las organizaciones de trabajadores de la educación y de Madres, padres y apoderados. Así como la participación en la elaboración del PAL y el PEL.

  • Art. 50 de los Consejos Locales de Educación – Participación de Asociaciones de Funcionarias y Funcionarios y Asociaciones de Madres, Padres y Apoderados.

Los Consejos Locales se integrarán de la siguiente forma:

a) Dos representantes de los centros de estudiantes de los establecimientos educacionales que sean dependientes del Servicio Local. Estos representantes serán elegidos entre aquellos miembros de los consejos escolares constituidos en dichos establecimientos.

 b) Dos representantes de los centros de padres y apoderados de los establecimientos educacionales que sean dependientes del Servicio Local. Estos representantes serán elegidos entre aquellos miembros de los consejos escolares constituidos en dichos establecimientos.

c) Dos representantes de los profesionales de la educación de los establecimientos educacionales que sean dependientes del Servicio Local. Estos representantes serán elegidos entre aquellos miembros de los consejos escolares constituidos en dichos establecimientos.

d) Dos representantes de los asistentes de la educación de los establecimientos educacionales que sean dependientes del Servicio Local. Estos representantes serán elegidos entre aquellos miembros de los consejos escolares constituidos en dichos establecimientos.

e) Un representante de las universidades con sede principal en la región acreditadas por cuatro años o más. Este representante será designado por los rectores de dichas instituciones, de común acuerdo. Para dicho efecto, gozarán de preferencia para la designación aquellos candidatos provenientes de las facultades de educación.

f) Un representante de los centros de formación técnica o institutos profesionales acreditados y que no persigan fines de lucro, con sede principal en la región. Este representante será designado por los rectores de dichas instituciones, de común acuerdo. Para dicho efecto, gozarán de preferencia para la designación aquellos candidatos provenientes de los centros de formación técnica estatales, de la región respectiva.

g) Dos representantes de los equipos directivos o técnico-pedagógicos de los establecimientos, elegidos por sus pares.

h) Un representante de cada Asociación de Funcionarios y Funcionarias legalmente constituidas que sean dependientes del Servicio Local. Estos representantes serán designados por cada organización.

i) Un representante de cada Asociación General que agrupe a los Centros de Madres, Padres y Apoderados del Servicio Local. Estos representantes serán designados por cada organización.

Con este acto se pone en valor el aporte histórico que han realizado las organizaciones de las y los trabajadores de la educación por la conquista de una verdadera educación pública. Junto con esto, aseguramos la real participación de las y los funcionarios y de las madres, padres y apoderados, mediante sus organizaciones representativas, abriendo el paso a la democratización de la educación pública.

  •  Artículo 51.- Duración en los cargos. Los consejeros señalados en el artículo precedente durarán en sus cargos el período de dos años.

En el caso de los consejeros señalados en las letras a), b), c) y d) del artículo precedente, la cesación en el cargo de miembro del consejo escolar producirá la cesación automática en el cargo de consejero del Consejo Local, debiendo ser reemplazado en un plazo no superior a treinta días. Los cargos electos NO pertenecen a una institución escolar y deberán ser provisto mediante una nueva elección general.

  • Art. 45 y 46 sobre participación y fechas de elaboración del PAL y el PEL.

Plan Estratégico Local de Educación Pública será elaborado por el Director Ejecutivo y aprobado y complementado por el Comité Directivo Local y el Consejo Local (integrado por las Asociaciones de Funcionarios y organizaciones de Madres, padres y apoderados), asegurando la participación de todas las comunidades educativas. El Plan Estratégico deberá ser revisado periódicamente por el Consejo Local y podrá modificarse por cambios sustantivos en los contenidos dispuestos en el inciso tercero, por fuerza mayor, por caso fortuito o por acuerdo formal, entre el Consejo Local y los Consejos Escolares de las comunidades educativas para su actualización. Con esto se requiere que la Estrategia Nacional de Educación Pública garantice flexibilidad y participación democrática de todos quienes componen las comunidades educativas a nivel nacional.

Plan Anual. El Director Ejecutivo presentará al Comité Directivo Local, al Consejo Local ampliado (integrado por las Asociaciones de Funcionarios y organizaciones de Madres, padres y apoderados), a más tardar el 15 de octubre de cada año, un plan anual para el año siguiente. Este plan anual deberá garantizar un calendario de participación de las comunidades educativas y de todas las organizaciones representativas vinculadas al Servicio Local.

6.- Creación de oficinas Territoriales de los SLEP y oficinas regionales de la DEP, con financiamiento y personal.

Es necesario reimaginar la Distribución Territorial de los Servicios Locales de Educación Pública. Junto con la creación de oficinas regionales de la DEP, urge aprobar la creación de Oficinas Territoriales de cada Servicio Local, que respondan a las necesidades particulares de cada comuna o localidad.

Dado que las oficinas centrales de algunos Servicios se encuentran a horas de distancia por tierra y mar de las comunas y localidades que son parte de su administración. Cada Servicio deberá crear oficinas locales, territoriales o comunales, con financiamiento y funcionarios necesarios, los cuales deben ser traspasados, sin solución de continuidad desde los DAEM, DEM y Corporaciones Municipales del territorio, esto permitirá acercar y dar respuestas administrativas a las familias y funcionarios del Servicio Local, resolver problemas de infraestructura de los establecimientos educacionales, profundizar el trabajo del Consejo Local en cada territorio de administración del Servicio y acompañar de manera directa el desarrollo de los proyectos educativos territorializados. Junto con esto, es necesario ampliar el número de funcionarios y funcionarias de la administración central de cada Servicio Local.

7.- Persecución penal de las autoridades comunales, territoriales, regionales y nacionales que malversen fondos públicos destinados a educación.

8.- Desagregar el Estatuto de los Asistentes de la Educación (ley 21.109) de la Ley 21.040 y homologar sus beneficios a todas y todos los Asistentes de la Educación del país y creación de una comisión de revisión de la ley 21.109, para avanzar a una verdadera Carrera Funcionaria.

ANTE LA COYUNTURA DE CRISIS DE LA EDUCACIÓN Y MOVILIZACIÓN

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La propuesta del SNTE Chile de movilización ante la crisis de la educación neoliberal y la urgente reforma a la Ley 21.040.

El modelo neoliberal ha sumido en una profunda crisis a la educación chilena, luego de casi 40 años de municipalización y privatización del sistema educativo, en que el financiamiento vía voucher ha precarizado la realidad de la educación pública y ha enriquecido a las transnacionales y grupos económicos dueños de los holding educativos que reciben aportes del estado.

Así las cosas, mes a mes se extiende el listado de municipios que dejan de pagar los salarios a las y los trabajadores de la educación, suspendiendo el pago de cotizaciones previsionales a las entidades de salud y fondos de pensiones, incumpliendo con pagos con las cajas de compensación, bancos y casas comerciales e incluso suspendiendo el pago de sueldos líquidos, situación gravísima que vimos en San Fernando hace dos años y hoy presenciamos en Ancud, Til Til y otras comunas.

El gobierno del presidente Boric se ha quedado sin iniciativa para enfrentar la crisis educativa, contemplando desde la burocracia financiera la vulneración de los derechos fundamentales de las y los trabajadores, garantizados (incluso) en la actual constitución y protegidos por el derecho internacional, pero nada, como un león sin dientes, el gobierno es un observador más, cómplice pasivo de la aguda crisis del sistema neoliberal.

Mientras la agenda educativa es monodireccional respecto a los efectos de la Pandemia y los resultados del SIMCE, prueba estandarizada que lo único que mide es la desigualdad social en la educación, parlamentarios, gobierno y actores gremiales, desvían la atención con cantos de sirenas que desenfocan la vista de los problemas estructurales.

En esta línea, desde el Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación, presentamos públicamente nuestras exigencias, largamente discutidas con la autoridad ministerial, para iniciar un ciclo de movilizaciones que busquen enfrentar las consecuencias de la actual crisis de la educación de mercado y avanzar a cambios estructurales del sistema educativo nacional.

Plan de Emergencia ante la Crisis de la Educación de Mercado.

  1. Exigimos al Presidente Gabriel Boric adelantar la presentación parlamentaria de un Nuevos Sistema de Financiamiento de la Educación Pública, el que debe ser Basal y Estratégico para dar cumplimiento a los Proyectos Educativos de las Escuelas y Liceos Públicos del país.
  2. Dada la situación grave y urgente que golpea a la educación de nuestro país, el Gobierno debe declarar la Educación en Crisis, esto con el objetivo de desarrollar un Plan de Emergencia Educativa que permita destinar recursos extras al presupuesto 2024, 2025 y 2026 que vayan directamente a paliar los efectos negativos de la crisis financiera de la educación pública, con foco en la infraestructura escolar.
  3. Como medida de urgencia, exigimos intervenir los Municipios que no pagan los salarios a trabajadores y trabajadoras de la educación con la figura del Administrador Provisional, para evitar que los recursos que se inyecten a la educación municipal vayan a un saco roto o derechamente  a otros fines distintos a la educación.
  4. Inyección de recursos suficientes a los municipios para asegurar el funcionamiento del servicio educativo hasta el Traspaso de la Educación Municipal a los Servicios Locales de Educación Pública.
  5. Persecución penal a los Alcaldes y Alcaldesas (y sostenedores privados) que han robado o desviado fondos de la subvención escolar y que han generado millonarias deudas con las y los trabajadores.
  6. Exigimos a los concejales y concejalas de las comunas en Crisis Educativa, iniciar los procesos de denuncia por notable abandono de deberes a los ediles que han incumplido con garantizar el derecho a la educación, por ser una falta gravísima a sus responsabilidad administrativas y éticas con las familias de cada comuna.
  7. Aumento del presupuesto de Educación 2024 para asegurar la sobrevida de los Servicios Locales de Educación en régimen y permitir la inversión en reposición y conservación de establecimientos educacionales, para paliar la grave crisis de infraestructura que vive la educación pública.
  8. Homologación del financiamiento JUNJI e INTEGRA a los Jardines Vía Transferencia de Fondos – VTF. No más segregación escolar en la primera infancia.  
  9. Ante la crisis de funcionamiento de los Servicios Locales de Educación ya instalados, urge que el Ministerio de Educación de allane a profundizar la reforma a la Ley 21.040, para asegurar el funcionamiento administrativo, democrático y financiero necesario para dar cumplimiento de las metas definidas por cada Servicio, el problema no es sólo el proceso de traspaso, también es la tercerización y precarización que se hereda del decadente sistema municipal a los nuevos servicios descentralizados del Estado.
  10. Fiscalización inmediata del uso de la subvención escolar de parte de los sostenedores de la educación particular subvencionada, quienes se han enriquecido en completa impunidad con los recursos destinados a esa área de la educación, vulnerando derechos laborales y explotando el bolsillo de sus apoderados.
  11. Ante la convocatoria  a Congreso Nacional de Educación que realiza el MINEDUC, desde las y los trabajadores de la educación exigimos un cronograma claro, que asegure la participación real y vinculante de todas y todos los actores de la educación, con los tiempos y financiamiento que garanticen una participación amplia y democrática. La Educación chilena no soportará una nueva pantomima de participación y cambios, para que luego todo siga en manos de los mercaderes de la educación.
  12. Para enfrentar las consecuencias pedagógicas negativas de un sistema educativo perverso, desde el SNTE Chile exigimos incluir en el Plan de Emergencia, el financiamiento necesario para implementar el 50/50 horas docentes, lo que debe ir de la mano con una transformación profunda de la Jornada Escolar Completa (JEC), incluyendo el debate en la agenda del Congreso Nacional de Educación.

Imágenes de la marcha convocada por la Asociación SUTE y la Asociación SITECOVA en Valparaíso el jueves 3 de Agosto.

Avanzar a construir una Verdadera Educación Pública.

Desde la fundación del Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación hemos impulsado a lo largo y ancho del país el retorno de la educación pública a la administración del Estado. Es así que, en el proceso de la Convención Constitucional, presentamos nuestra propia iniciativa de norma constitucional, que en su primer artículo dictaba: “La Educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla. El sistema educativo tendrá un financiamiento basal y estratégico, para el cumplimiento de los proyectos educativos nacionales y territoriales. El Estado asegurará una educación pluralista, inclusiva y diversa, según las necesidades e identidades culturales, productivas, geográficas, territoriales y cosmovisiones de nuestro territorio.”

En el marco del trabajo prelegislativo del Ministerio de Educación para reformar la ley 21.040, presentamos ocho puntos que consideramos relevantes para avanzar en la construcción de una Nueva Educación Pública, que retorne, sin ambigüedades, toda la educación pública al Estado, poniendo fin a la tercerización del sistema educativo y a la precarización laboral, cáncer instalado por décadas en la educación chilena.

Propuestas para Reformar la Ley 21.040

  1. Nuevo sistema de financiamiento de la educación pública y recursos de emergencia para el funcionamiento de los Servicios Locales de Educación.

El Ministro de Educación Marco Ávila comprometió una propuesta de nuevo sistema de financiamiento de la educación chilena para el tercer año de gobierno del presidente Boric, lo que significa que a fines del año 2024 podría estar ingresando esta propuesta al Parlamento para su discusión legislativa. Pero la crisis del sistema educativo NO resiste esperar al próximo gobierno para implementar una nueva estructura financiera de la educación. Hoy necesitamos con urgencia, asegurar un financiamiento basal a todo el sistema escolar y la inyección de recursos vía Plan de Emergencia, que permita un Traspaso Digno a la “Nueva Educación Pública”, donde se pueden pagar las remuneraciones integras de docentes y asistentes de la educación, cerrar todo proceso de deudas previsionales (No a la segunda deuda histórica!) y evitar despidos masivos que den pie a una masacre laboral de funcionarias y funcionarios, en base al famoso “equilibrio financiero”. Dada la escasez de más de 30 mil docentes proyectada al año 2025, desarrollar un plan de mejoras remuneraciones y de condiciones laborales para motivar el interés por las carreras de Pedagogía. Estos recursos de emergencia deben asegurar la concreción de los Planes de Mejora y Proyectos Educativos de los Establecimientos Educacionales.

Nos preocupa que sea el Banco Interamericano de Desarrollo – BID el responsable de elaborar la propuesta de nuevo sistema de financiamiento de la educación pública, ya que el BID, junto al BM, el FMI y la OCDE han sido organismos incumbentes e impulsores de la mercantilización y precarización de la educación chilena.

2. Desconcentrados no descentralizados.

La ex Dirección de Educación Pública – DEP, liderada por la Sra. María Alejandra Grebe, instaló como máxima en la administración de los Servicios Locales de Educación, que estos son instituciones autónomas, impulsando un modelo de administración educacional similar al de las Corporaciones de Derecho Privado, o sea, un SOSTENEDOR más, lo que podemos interpretar como una nueva etapa de la Tercerización de la Educación Pública, transformando el Derecho a la Educación en un Servicio que se rige por las reglas del Mercado, expresando una correspondencia fija entre el costo y su “calidad”.

Ante tal interpretación de la ley, coincidimos con otros actores y actrices de la educación que los Servicios Locales deben ser órganos públicos territorialmente Desconcentrados, cerrando la puerta a cualquier intento de autonomía en la gestión educacional con recursos públicos.

3. Contratos Únicos, Estatales e Indefinidos.

En el espíritu de terminar con los “sostenedores” en la educación pública y mejorar las condiciones laborales de los miles de trabajadoras y trabajadores de la educación pública, proponemos impulsar reformas que acompañen la titularidad y centralidad del estado respecto de la Nueva Educación Pública.

3.1) Reforma a la Ley 19.070 y la 21.109 para que los contratos de las y los Docentes y Asistentes de la Educación sean Únicos, Estatales e Indefinidos.

a) Docentes: Homologación del valor hora de Educación Media y Educación Básica, Educación Parvularia y Educación Diferencial. Pago de Mención a las Educadoras de Párvulos y Educadoras Diferenciales. No más discriminación de género.

b) Asistentes de la Educación: Homologación de los beneficios de la ley 21.109 a todas y todos los asistentes de la educación pública. Desagregar la Ley 21.109 de la Ley 21.040.

c) Educadoras VTF: Homologación salarial con JUNJI e Integra. Creación de una Institucionalidad Única de la Educación Inicial.

3.2) Contratos Estatales: Las y los trabajadores de la educación serán funcionarios del Ministerio de Educación.

3.3) Contratos Indefinidos: Luego de 15 meses continuos en cualquier Servicio Local, las y los funcionarios pasarán a la Titularidad de sus horas de contrato. Esta medida ayudará a frenar la deserción temprana de profesionales del sistema educativo y paliar los efectos de la falta de más de 30.000 profesionales de la educación proyectada para el año 2025.

4. Creación de Oficinas Territoriales de los Servicios Locales.

Es necesario reimaginar la Distribución Territorial de los Servicios Locales de Educación Pública. Junto con la creación de oficinas regionales de la DEP, urge aprobar la creación de Oficinas Territoriales de cada Servicio Local, que respondan a las necesidades particulares de cada comuna o localidad.

Dado que las oficinas centrales de algunos Servicios se encuentran a horas de distancia por tierra y mar de las comunas y localidades que son parte de su administración. Cada Servicio podrá crear oficinas locales, territoriales o comunales, con financiamiento y funcionarios necesarios, los cuales podrán ser traspasados, sin solución de continuidad desde los DAEM, DEM y Corporaciones Municipales del territorio, esto permitirá acercar y dar respuestas administrativas a las familias y funcionarios del Servicio Local, resolver problemas de infraestructura de los establecimientos educacionales, profundizar el trabajo del Consejo Local en cada territorio de administración del Servicio y acompañar de manera directa el desarrollo de los proyectos educativos territorializados. Junto con esto, es necesario ampliar el número de funcionarios y funcionarias de la administración central de cada Servicio Local.

5. Licencias Médicas: Reintegros de subsidios por incapacidad laboral para mantener la continuidad del Servicio.

Las Corporaciones Municipales tienen una glosa presupuestaria denominada “Recuperación y reembolsos de licencias médicas”, donde se ingresa la recuperación desde las Cajas de Compensación (pagadoras de licencias médicas de Fonasa) y las Isapres.

Esta glosa permite el ingreso a las cuentas de las Corporaciones Municipales, lo cual internamente puede utilizar para la contratación de los reemplazos. Pero los Servicios Locales de Educación Pública, tienen el carácter de Servicio Público, lo cual, en sus glosas presupuestarias, impide el uso de la recuperación del SIL, ya que deben ser enterados estos fondos a la TGR.

Esta normativa para los Servicios Públicos, no debiese ser extendida a los Servicios Locales de Educación Pública, ya que por ley se debe “asegurar continuidad de los servicios educativos para todos los estudiantes de Chile”, por este motivo las Corporaciones Municipales utilizan los fondos del SIL para los reemplazos, de acuerdo a lo establecido en el Artículo N°54 del Estatuto Docentes (Ley 19.070) y los Servicios Locales no tienen ni glosa presupuestaria especial para reemplazos, ni la posibilidad de uso de estos reintegros de SIL, para mantener la continuidad del Servicio. (Minuta de antecedentes en relación a las diferencias de tratamiento de las licencias médicas entre el sector municipal y el sector público. Por Subdirección de gestión de Personas SLEP Valparaíso).

6. Art. 50 de los Consejos Locales de Educación – Participación de Asociaciones de Funcionarias y Funcionarios.

Los Consejos Locales se integrarán de la siguiente forma:

h) Un representante de cada Asociación de Funcionarios y Funcionarias legalmente constituidas en el Servicio.

Con este acto se pone en valor el aporte histórico que han realizado las organizaciones de las y los trabajadores de la educación por la conquista de una verdadera educación pública. Junto con esto, aseguramos la real participación de las y los funcionarios mediante sus organizaciones representativas, abriendo el paso a la democratización de la educación pública.

7. Reformar art. 45 y 46 sobre participación y fechas de elaboración del PAL y el PEL.

Plan Estratégico Local de Educación Pública será elaborado por el Director Ejecutivo y aprobado y complementado por el Comité Directivo Local y el Consejo Local (integrado por las Asociaciones de Funcionarios), asegurando la participación de todas las comunidades educativas. El Plan Estratégico deberá ser revisado periódicamente por el Consejo Local y podrá modificarse por cambios sustantivos en los contenidos dispuestos en el inciso tercero, por fuerza mayor, por caso fortuito o por acuerdo formal, entre el Consejo Local y los Consejos Escolares de las comunidades educativas para su actualización. Con esto se requiere que la Estrategia Nacional de Educación Pública garantice flexibilidad y participación democrática de todos quienes componen las comunidades educativas a nivel nacional.

Plan Anual. El Director Ejecutivo presentará al Comité Directivo Local, al Consejo Local ampliado (integrado por las Asociaciones de Funcionarios), a más tardar el 15 de octubre de cada año, un plan anual para el año siguiente. Este plan anual deberá garantizar un calendario de participación de las comunidades educativas y de todas las organizaciones representativas vinculadas al Servicio Local.

8. Traspaso sin deuda: Ninguna comuna podrá ser traspasada con deuda.

El no cumplimiento de los convenios de anticipación serán motivos de acusaciones por notable abandono de deberes contra el Alcalde, acusación que deberá ser impulsada por el Ministerio de Educación. El no cumplimiento del pago de las deudas previsionales con las y los trabajadores a ser traspasados retrasará el traspaso del Servicio Local hasta saldar la totalidad de la deuda.

Imágenes de la marcha convocada por la Asociación SUTE y la Asociación SITECOVA en Valparaíso el jueves 3 de Agosto.

Movilización Permanente contra la Educación de Mercado.

A 50 años del golpe de estado en Chile, a 50 años de la instalación del Modelo Neoliberal, enfrentamos hoy las consecuencias más críticas de una educación transformado en un bien de consumo. Es así como la “mano invisible del mercado” y la “ley de la oferta y la demanda” tienen más poder en educación que el Ministerio de Educación.

El camino de la movilización ha mantenido dignamente las demandas del magisterio y del movimiento estudiantil en la agenda pública por décadas, pero con nula incidencia real a la hora de las transformaciones profundas, ya sea por traiciones, agendas gremiales o ausencia de un programa de lucha que ponga en el centro del debate la construcción de una verdadera educación pública.

Otro factor importante en cada derrota del movimiento social por la educación es la falta de claridad del verdadero enemigo que enfrentamos. Si bien, las movilizaciones históricamente son contra los gobiernos de turno, que cual lacayos, han sostenido la agenda de la educación de mercado, diseñada en dictadura e implementada por los gobiernos de la Concertación, Chile Vamos, Nueva Mayoría y Apruebo Dignidad, los verdaderos beneficiados con el negocio de la educación es y ha sido el gran empresariado nacional y transnacional, consiguiendo ganancias multimillonarias mediante el cobro de mensualidades a las familias, la bancarización de las deudas y la subvención del estado.

Son estos empresarios, los mismos, que financian las campañas del abanico completo de partidos y pactos con presencia parlamentaria, los que generan millonarias ganancias con los recursos públicos que reciben vía subvención escolar, vía subvención escolar preferencial (SEP), vía programas de integración (PIE) y vía el ilegal autoarriendo de infraestructura escolar. Es tan grande el negocio de la educación que en los últimos años se han instalado en Chile grandes consorcios internacionales, comprando colegios y creando verdaderos holdings educativos con recursos públicos. Son estos grandes capitales extranjeros y nacionales, quienes apoyados por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional generan las presiones necesarias a los gobiernos de turno para profundizar el traspaso de matrícula del sistema público al sistema privado de educación, lo que se refleja en el triste 30% de educación “pública” que aún sobrevive hoy en Chile, caso único en el mundo.

Así pues, en cada jornada de movilización, son cientos de familias que migran de la educación pública a la educación privada con subvención del estado y por cada Paro y kilometro marchado, la educación de mercado se ha fortalecido en nuestro país.

Con este panorama adverso, solo nos queda asumir nuevas formas de Movilización, es así que en la última Asamblea General del Sindicato SUTE de Valparaíso se aprobó como herramienta de Lucha la Movilización Permanente mediante la Acción Directa de Masas contra objetivos estratégicos del gran capital financiero y comercial, pues son ellos los verdaderos responsables de la profunda Crisis de la Educación que hoy vivimos.

En esta línea estratégica, como Sindicato Nacional convocamos al Movimiento Estudiantil y a las distintas expresiones de lucha de las organizaciones de trabajadoras y trabajadores de la educación a dejar la alternativa del Paro como última opción de lucha, manteniendo los procesos educativos de nuestro pueblo con la menor interrupción posible y fijando las acciones de movilización contra los intereses del gran capital.

Movilizaciones esporádicas, Tomas activas, Liceos autogestionados, Marchas y Mítines relámpagos, toma de edificios y símbolos de la educación mercantil, cortes y tomas de las rutas que mueven los intereses de los grandes capitales como puertos, carreteras, bancos o instituciones financieras, sabotaje a los capitales que lucran con la educación, denunciar y visibilizar a los consorcios ocultos tras el negocio de la educación, son herramientas efectivas para reinstalar en la sociedad a los verdaderos culpables de la privatización, abuso y precarización de la educación en Chile.

En este contexto de movilización coyuntural, convocamos a la sociedad chilena en su conjunto a pasar de la demanda gremial y sectorial en educación a diseñar un Plan de Lucha para Construir una Verdadera Educación Pública, Digna, Estatal y Comunitaria.

Unid@s y Organizad@s

Hasta que la Dignidad se Haga Costumbre!

Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile.

Profesor Rolando Pinto Contreras al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2023

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Carta suscrita por el Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, profesor Michael Humaña Concha en apoyo a la candidatura del profesor Dr. Rolando Pinto Contreras al Premio Nacional de Educación 2023. Esto luego de ser proclamado como el candidato del SNTE Chile al Premio Nacional, en el contexto del Primer Congreso de Educación del Territorio Colchagua, realizado en San Fernando, el 3 de Junio de 2023.

Rolando Pinto en el Primer Seminario Internacional del SNTE Chile, año 2016.

A las y los Honorables Miembros del Jurado que decidirá el otorgamiento del Premio
Nacional de Ciencias de la Educación 2023:


Quiero expresar mi apoyo a la candidatura del profesor Rolando Pinto Contreras al Premio Nacional de la Ciencia de la Educación 2023. Considero que es merecedor de este reconocimiento por sus valiosos aportes a las ciencias de la educación a nivel nacional e internacional, especialmente las áreas de estudios curriculares, curriculum y pedagogía crítica, formación docente y de postgrado en educación.


Desde el año 2015 el profesor Rolando Pinto ha colaborado con la formación de docentes y asistentes de la educación que conforman nuestra organización sindical nacional, destacando diversas charlas, talleres, seminarios y congresos de educación, en los que nos ha colaborado con total voluntad y solidaridad.


Solo por destacar algunos aportes del Dr. Pinto Contreras en actividades de formación organizadas por nuestro Sindicato Nacional, con participación de profesionales de la educación de distintas regiones del país y del continente, podemos nombrar:

  • – Cátedra Magistral: «Lo ajeno y lo propio de una teoría del currículo crítico Latinoamericano», Primer Seminario Internacional de Educación “Educación para la Democratización del aula, la escuela y la sociedad”, realizado el 3 de Junio de 2016 en la Sala Dra. Eloísa Díaz, Casa Central de la Universidad de Chile.
  • – Exposición: “La necesidad de un nuevo paradigma curricular para una época compleja”, participación en el II Seminario Internacional de Educación: “Hacia la Construcción de un Curriculum para la Democratización del Aula, la Escuela, la Sociedad y el Continente”,
    realizado en Valparaíso el 10 de Julio de 2017 en el Salón de Honor de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valparaíso.
  • – Asesoría y acompañamiento en el Primer Congreso Pedagógico del SNTE Chile, Olmué, 24 de Agosto, 2018.
  • – Café Pedagógico: “Diálogos sobre curriculum crítico” en el marco del IV Seminario Internacional, “A Organizar la Educación en Resistencia”, realizado el 21 y 22 de Agosto de 2020, modalidad virtual.
  • – Exposición: “Necesidad de una educación en valores en la situación política actual”, Primer Congreso de Educación del Territorio Colchagua, organizado por el SNTE Chile y la Asociación de Funcionarios de la Educación Pública de Colchagua – AFEPUCOL, en San
    Fernando el día 3 de Junio de 2023, en el Salón del Liceo Eduardo Charme del Servicio
    Local de Educación Pública de Colchagua.
  • Espero que esta carta transmita con claridad mi apoyo y el de la organización magisterial que me corresponde presidir sobre el mérito de la candidatura del profesor Rolando Pinto Contreras.

Michael Humaña Concha

Presidente SNTE Chile.

Valparaíso, 12 de Junio 2023.

Profesor Rolando Pinto en Primer Congreso de Educación del Territorio Colchagua, San Fernando, 3 de Junio 2023.

SNTE Chile participa en Congreso de Movimientos Sociales de Nuestra América en Honduras.

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Los días 27, 28 y 29 de Junio se dieron cita en Tegucigalpa, capital de Honduras, organizaciones sociales representantes de 14 países de Nuestra América. El Congreso se organizó por Mesas Temáticas, en la que destacó, por su masividad y resolutivos, la Mesa del Magisterio Continental, liderada por la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación.

El Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, estuvo representado en el Congreso de Movimientos Sociales por su Presidente, el Profesor Michael Humaña Concha, quién además cumplió tareas de coordinación como Subsecretario de la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – CTE.

Dentro de los resolutivos generales del Congreso se acordó constituir el Movimientos Social Indoamericano, espacio que mantendrá el trabajo permanente de organización de los Movimientos Sociales del Continente.

Compartimos con ustedes los Resolutivos de la Mesa del Magisterio del Congreso de Movimientos Sociales de Nuestra América.

Michael Humaña, Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, en el Congreso de Movimientos Sociales de Nuestra América.

Resolutivos Mesa Magisterio

Congreso de Movimientos Sociales de Nuestra América.

La Mesa del Magisterio y las organizaciones que integran la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación, reunidos en el Congreso de Movimientos Sociales de Nuestra América, organizado en Honduras el 27, 28 y 29 de Junio, en representación de 18 organizaciones magisteriales de 9 países del Continente se manifiesta:

Por la Descolonización y Despatriarcalización de la Educación en toda Indoamérica.

En repudio a la privatización de los sistemas educativos y en rechazo a la precarización de las condiciones laborales de las maestras y maestros del continente.

Como Mesa del Magisterio nos solidarizamos con los gobiernos progresistas y revolucionarios de Nuestra América y en especial con el gobierno de la compañera presidenta Xiomara Castro. Rechazamos cualquier intento golpista y desestabilizador proveniente de las oligarquías nacionales o del intervencionismo de Estados Unidos.

Así, exigimos la Libertad de las y los Presos Políticos de nuestras patrias. Y con fuerza nos movilizamos por la Libertad del Presidente Constitucional del Perú, profesor Pedro Castillo Terrones.

Las y los maestros de Nuestra América nos organizamos para Construir una Verdadera Educación Pública en nuestras patrias y por la creación de un Nuevo Proyecto Educativo en perspectiva de la emancipación de nuestros pueblos.

Denunciamos que el abandono de la Escuela Pública tiene como objetivo la privatización o concesión de la educación pública a capitales privados nacionales y transnacionales, transformado el derecho a la educación en servicios disponibles en el mercado, fijando como centro constitucional la libertad de enseñanza y el falso derecho a elegir de los padres de familia, como justificación para abrir las puertas a la mercantilización del derecho humano a la educación.

Por esto, nos movilizaremos por una Constituyente Continental, que asegure el derecho humano a la educación en nuestras patrias, el financiamiento estatal y estratégico para cumplir con los proyectos educativos de nuestras comunidades.

Nos movilizamos por una Educación Digna, Pública, Estatal, Laica, Gratuita y Obligatoria en todos los niveles educativos.

Nos organizamos por el respeto irrestricto a los derechos y conquistas ganadas por las luchas de las y los trabajadores de la educación, pues para avanzar en una educación digna para nuestros pueblos, es urgente terminar con la precariedad del trabajo docente, asegurar contratos públicos e indefinidos y salarios justo acorde al aumento del costo de vida en cada uno de nuestros países.

La dignidad de las y los maestros se debe garantizar por los Estados, desde la formación inicial docente hasta la jubilación, la que debe garantizar la integralidad del salario docente al momento de jubilar.

Declaramos que la Educación es un Derecho Humano Universal y debe ser garantizado por el Estado. Las y los Trabajadores de la Educación somos estratégicos para la emancipación de nuestros pueblos y es nuestro deber fortalecer la organización continental del Magisterio para enfrentar las políticas neoliberales y privatizadoras que imponen los organismos internacionales como FMI, el Banco Mundial y la UNESCO para forzar a los gobiernos nacionales a implementar el modelo de privatización de la educación.

Por la Descolonización de la Educación y la construcción de la Patria Grande.

Unid@s y Organizad@s

Hasta que la Dignidad se Haga Costumbre… Venceremos! Tegucigalpa, 29 de Junio de 2023.

Más información del Congreso de Movimientos Sociales y de la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación, haciendo clic en el siguiente enlace: https://www.facebook.com/profile.php?id=100085883495013

EDUCACIÓN EN CRISIS: Las propuestas del SNTE para enfrentar la crisis de la educación neoliberal.

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El modelo neoliberal ha sumido en una profunda crisis a la educación chilena, luego de casi 40 años de municipalización y privatización del sistema educativo, en que el financiamiento vía voucher ha precarizado la realidad de la educación pública y ha enriquecido a las transnacionales y grupos económicos dueños de los Holding educativos que reciben aportes del estado.

Así las cosas, mes a mes se extiende el listado de municipios que dejan de pagar los salarios a las y los trabajadores de la educación, suspendiendo el pago de cotizaciones previsionales a las entidades de salud y fondos de pensiones, incumpliendo con pagos con las cajas de compensación, bancos y casas comerciales e incluso suspendiendo el pago de sueldos líquidos, situación gravísima que vimos en San Fernando hace dos años y hoy presenciamos en Ancud y Til Til.

El gobierno del presidente Boric se ha quedado sin iniciativa para enfrentar la crisis educativa, contemplando desde la burocracia financiera la vulneración de los derechos fundamentales de las y los trabajadores, garantizados en la actual constitución y protegidos por el derecho internacional, pero nada, como un león sin dientes, el gobierno es un observador más, cómplice pasivo de la aguda crisis del sistema neoliberal.

Mientras la agenda educativa es monodireccional respecto de los resultados del SIMCE, prueba estandarizada que lo único que mide es la desigualdad social en la educación, parlamentarios, gobierno y actores gremiales, desvían la atención con cantos de sirenas que desenfocan la vista de los problemas estructurales.

En esta línea, desde el Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación, presentamos públicamente nuestras exigencias, largamente discutidas con la autoridad ministerial, para iniciar un ciclo de movilizaciones que busquen enfrentar las consecuencias de la actual crisis de la educación de mercado y avanzar a cambios estructurales del sistema educativo nacional.

1.- Exigimos al Presidente Gabriel Boric adelantar la presentación parlamentaria de un Nuevos Sistema de Financiamiento de la Educación Pública, el que debe ser Basal y Estratégico para dar cumplimiento a los Proyectos Educativos de las Escuelas y Liceos Públicos del país.

2.- Dada la situación grave y urgente que golpea a la educación de nuestro país, el Gobierno debe declarar la Educación en Crisis, esto con el objetivo de destinar recursos extras al presupuesto 2024, 2025 y 2026 que vayan directamente a paliar los efectos negativos de la crisis financiera de la educación pública.

3.- Como medida de urgencia, exigimos intervenir los Municipios que no pagan los salarios a trabajadores y trabajadoras de la educación con la figura del Administrador Provisional, para evitar que los recursos que se inyecten a la educación municipal vayan a un saco roto o derechamente  a otros fines distintos a la educación.

4.- Inyección de recursos suficientes a los municipios para asegurar el funcionamiento del servicio educativo hasta el Traspaso de la Educación Municipal a los Servicios Locales de Educación Pública.

5.- Persecución penal a los Alcaldes y Alcaldesas (y sostenedores privados) que han robado o desviado fondos de la subvención escolar y que han generado millonarias deudas con las y los trabajadores.

6.- Exigimos a los concejales y concejalas de las comunas en Crisis Educativa, iniciar los procesos de denuncia por notable abandono de deberes a los ediles que han incumplido con garantizar el derecho a la educación, por ser una falta gravísima a sus responsabilidad administrativas y éticas con las familias de cada comuna.

7.- Aumento del presupuesto de Educación 2024 para asegurar la sobrevida de los Servicios Locales de Educación en régimen y permitir la inversión en reposición y conservación de establecimientos educacionales, para paliar la grave crisis de infraestructura que vive la educación pública.

8.- Homologación del financiamiento JUNJI e INTEGRA a los Jardines Vía Transferencia de Fondos – VTF, para enfrentar la más vergonzosas de las crisis de discriminación con los niños y niñas más vulnerables del país.

9.- Ante la crisis de funcionamiento de los Servicios Locales de Educación ya instalados, urge que el Ministerio de Educación de allane a profundizar la reforma a la Ley 21.040, para asegurar su funcionamiento administrativo, democrático y financiero necesario para el cumplimiento de las metas definidas por cada Servicio, el problema no es sólo el proceso de traspaso, también es la tercerización y precarización que se hereda del decadente sistema municipal a los nuevos servicios descentralizados del Estado.

10.- Fiscalización inmediata del uso de la subvención escolar de parte de los sostenedores de la educación particular subvencionada, quienes se han enriquecido en completa impunidad con los recursos destinados a esa área de la educación, vulnerando derechos laborales y explotando el bolsillo de sus apoderados.

11.- Por último, ante la convocatoria  a Congreso Nacional de Educación que realiza el MINEDUC, desde las y los trabajadores de la educación exigimos un cronograma claro, que asegure la participación real y vinculante de todas y todos los actores de la educación, con los tiempos y financiamiento que garanticen una participación amplia y democrática. La Educación chilena no soportará una nueva pantomima de participación y cambios, para que luego todo siga en manos de los mercaderes de la educación.

Este es muestro plan de emergencia para enfrentar con firmeza la actual Crisis de la Educación neoliberal y no “pasar la pelota” al próximo gobierno. Estas medidas requieren de voluntad política y capacidad de movilización que nos permitan abrir las expectativas, para que en el mediano plazo, podamos iniciar la Construcción de una Verdadera Educación Pública.

Directorio Nacional

Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile

#EducaciónEnCrisis                                  #TodasLasEscuelasAlEstado

Primer Congreso de Educación Territorio Colchagua 2023

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La Presidenta de la Asociación de Funcionarios de la Educación Pública de Colchagua – AFEPUCOL, Magdalena Valenzuela Morales, junto al Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, Michael Humaña Concha, tienen el agrado de invitar a las y los trabajadores de la educacón del país al Primer Congreso de Educación del Territorio Colchagua 2023, el cual se realizará el día Sábado 3 de Junio desde las 9.00 de la mañana en el Salón del Liceo Eduardo Charme, ubicado en Olegario Lazo #952, San Fernando, Región del Libertador Bernardo O’Higgins.

Las y los interesados en participar, pueden completar la Ficha de Inscripción individual en el siguiente Enlace: https://forms.gle/Fcy6D89EtksDKa1j7

PROGRAMA CONGRESO EDUCACIÓN COLCHAGUA

Desde las raíces construyendo una verdadera educación pública!

SNTE Chile se reúne con Subsecretario de Educación Nicolás Cataldo

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Informe Reunión de Trabajo del SNTE Chile con Subsecretario de Educación Nicolás Cataldo.

Este miércoles 24 de Agosto, el Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, representado por su Presidente Michael Humaña y el Secretario General Oscar Méndez, junto a las y los dirigentes; Ingrid Altamirano, Presidenta del Sindicato SUTE de Valparaíso, Magdalena Valenzuela, Presidenta de AFEPUCOL del SLEP Colchagua, Sonya Alfaro en representación del Sindicato de Profesores de Til Til y Haroldo Jorquera, Presidente del Sindicato SIPROEV de Viña del Mar, se reunión con el Subsecretario de Educación Nicolás Cataldo y el equipo de la subsecretaría en las oficinas del Ministerio de Educación.

En esta primera reunión de trabajo se presentaron por parte del SNTE Chile tres temáticas a abordar con la subsecretaría:

a)  Minuta de Propuestas consistente en cinco puntos para la mejora de las condiciones laborales de las y los trabajadores de la educación del país.

b) Solicitud de Mesa de Trabajo para abordar reforma a la ley 21.040 (Nueva Educación Pública).

c) Situaciones locales que requieren intervención urgente desde el Ministerio de Educación.

Respecto a la Minuta de cinco puntos, esta fue entregada y debemos dar continuidad y seguimiento a las propuestas presentadas, para avanzar en su concreción o en acuerdos que acerquen posiciones.

  1. Homologación de los beneficios garantizados en la ley 21.109 (Estatuto AA.EE), el MINEDUC presentará una propuesta de Encasillamiento, probablemente vía subvención especial, que responda a las posibilidades económicas y necesidad de dar justicia a los miles de Asistentes de la Educación que hoy tendrán que esperar hasta el 2029 para su Encasillamiento.

2. Aumento de la Renta Básica Mínima Nacional (RBMN) y homologación de sueldos de docentes sin distinción por nivel.  Sobre homologaciónde sueldos entre docentes, se estudiará el impacto financiero de esta medida, existiendo disposición sobre la propuesta. Sobre aumento de la RBMN, no existe acercamiento sobre la propuesta. Será nuestra tarea presentar una forma de cálculo distinta o complementaria al reajuste del sector público.

3. 50/50 horas lectivas y no lectivas.  Existe coincidencia en la necesidad de eliminar la traba o amarre relacionado con el crecimiento país, que condiciona el aumento de las horas lectivas y no lectivas, para posterior, iniciar un debate pedagógico y financiero para acercar posiciones sobre esta importante demanda docente.  

4. Fin de la Jornada Escolar Completa como la conocemos.  El Ministerio propone “recuperar el sentido original” de la JEC, respecto a talleres de libre disposición centrados en la educación integral, artes y deportes, pero siempre descansando sobre los hombros docentes. Es importante recordar, que el sentido original de la JEC siempre ha sido la contención y cuidados de niños y niñas en horario laboral de padres, madres y cuidadoras. Por tanto, sigue pendiente un debate profundo respecto a una reforma sustantiva a la JEC.

5. Pago Deudas previsionales. (CREAR PROYECTO DE LEY QUE IMPIDA LA DEUDA PREVISIONAL). Si bien la Ley Miscelánea aborda en parte este problema, no da respuesta definitiva a la permanente vulneración que realizan empleadores municipales al “declarar” y no pagar las cotizaciones previsionales. Posterior a la aprobación de la Ley Miscelánea, evaluaremos las medidas y propuestas que debemos levantar a nivel parlamentario sobre esta materia.

De izquierda a derecha: Haroldo Jorquera SIPROEV Viña del Mar, Sonya Alfaro Sindicato Profesores TilTil, Ingrid Altamirano SUTE Valparaíso, Nicolas Cataldo Subsecretario, Michael Humaña Presidente SNTE Chile, Magdalena Valenzuela AFEPUCOL Colchagua, Oscar Méndez Secreatrio General SNTE.

Sobre la solicitud de Mesa de Trabajo para abordar Reforma a la Ley 21.040, acordamos abrir un espacio de dialogo para presentar nuestras propuestas, las cuales apuntan a reforma de carácter estructural. Lamentablemente el cambio de sistema de financiamiento no está considerado en la agenda legislativa del MINEDUC para este año, lo cual es un problema al momento de pensar en transformaciones profundas y significativas para construir una verdadera educación pública.

Finalmente, sobre los temas locales y territoriales expuestos por las y los dirigentes, quedamos con canales abiertos de comunicación para ir resolviendo de manera efectiva cada uno de los temas tratados, varios de ellos ligados a la aprobación de la Ley Miscelánea.

Desde el Directorio Nacional del SNTE Chile, agradecemos al Subsecretario Nicolás Cataldo la atención y deferencia, ya que la reunión se extendió por más de tres horas y se lograron exponer todos y cada uno de los temas agendados. Ahora esperamos la continuidad de este dialogo fraterno, tan necesario para avanzar en Democratizar las relaciones entre las y los Trabajadores de la Educación y el gobierno, en la perspectiva de las grandes transformaciones que Chile merece y que, por nuestra parte, pretendemos impulsar.

Seguimos luchando

Hasta que la Dignidad se Haga Costumbre!

Directorio Nacional

Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación

Propuesta de Indicaciones del SNTE Chile ante texto de Educación de la Nueva Constitución

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Ante los acuerdos políticos al interior de la Conveción Constitucional que no permiten cambios profundos en la Educación Pública, como SNTE Chile, presentamos propuesta de Indicaciones para mejorar el texto constitucional.

Propuesta de Indicaciones
IPC 623

EDUCACIÓN PLURINACIONAL, INTEGRAL, DEMOCRÁTICA, PLURALISTA Y POPULAR


1.- Derecho a la Educación.
La Educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del estado, que tiene la
obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.
El sistema educativo tendrá un financiamiento basal y estratégico, para el cumplimiento de los proyectos
educativos nacionales y territoriales.
El Estado asegurará una educación pluralista, inclusiva y diversa, según las necesidades e identidades culturales,
productivas,geográficas, territoriales y cosmovisiones de nuestro territorio.


Observación: Asegurar Estatización de la Educación Pública (Los Servicios Locales NO responden a esta
demanda, es más tercerización. El Sistema NO puede ser Descentralizado, debe ser Desconcentrado). Financiamiento basal y estratégico para el cumplimiento de los proyectos Educativos.


2.- Objetivo de la Educación.
La educación tendrá como objetivo la democratización, la descolonización y despatriarcalización de la sociedad,
la formaciónintegral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia crítica.
La Educación se centrará en el respeto y valoración de los derechos de la Madre Tierra (Ñuke Mapu -Pachamama),
preservación y conservación de la biodiversidad, junto con el desarrollo holístico del ser humano, en los marcosde
una educación para la democratización, el diálogo intercultural, la equidad de género, la no diferencia de roles, la
no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos, el resguardo a la libertad de cátedra, el reconocimiento
de la riqueza pluricultural y multiétnica de nuestros territorios, las formas de vida colectivas y comunitarias de
producción e intercambio con la naturaleza y los demás seres humanos; además de la promoción de los principios
de respeto a los adultos mayores y la recuperación de sus saberes, junto a la defensa y difusión de las lenguas de
las naciones y pueblosindígenas, de su música,danzas, deportes y demás componentes culturales.

Observación: Es de importancia estratégica incorporar los conceptos de democratización (pues se entiende
que no existe democracia plena), descolonización (pone a nuestro país en la senda de la Unidad Continental y el
antiimperialismo), Despatriarcalización (pues es mucho más profundo y estratégico que la educación no sexista,
también necesaria).
Derechos de la Madre Tierra: Consagra la Educación Biocéntrica en la constitución.


3.- El derecho y el deber de Participar de la Educación Pública.

Las madres, padres, cuidadores y tutores, junto a todos los tipos y formas de familias trabajadoras, tendrán el
derecho y el deber de participar del sistema educativo, mediante organismos representativos e instrumentos de
participación directa y democráticas para diseñar y co-construir, junto a las comunidades educativas y su entorno
territorial y cultural los proyectos educativos comunitarios de los territorios y a nivel nacional, mediante un
congreso de educación permanente y vinculante, que tenga como función, construir y asegurar la implementación
y actualización del proyecto educativo nacional. Los establecimientos educacionales contarán con consejos
escolares resolutivos, democráticos y representativos de las organizaciones y formas de asociatividad de cada

estamento de la comunidad escolar.

Observación: Cambiar el “derecho preferente de los padres a elegir” como símbolo de la educación de
mercado, por el “derecho y el deber de participar”, como símbolo de la democratización de la educación pública.
Que se debe materializar en los Consejos Escolares Resolutivos como instrumento de Poder y Control Comunitario
y Popular de la Educación.


4.- De las y los Trabajadores de la Educación.
Las y los trabajadores de la educación pública tendrán un contrato único, estatal e indefinido en todos sus niveles,
con una carrera funcionaria que proteja la igualdad salarial y reconozca la experiencia, especialización y
capacitación permanente, lacual será responsabilidad del Estado promover y financiar.


Observación: Al concretar un Contrato Estatal para todas y todos los docentes y asistentes de la educación
que reciben su salario producto de la Subvención Escolar, cambia estratégicamente la correlación de fuerza de
miles de funcionarias y funcionarios que hoy se mantienen dispersos entre Municipios, SLEP o cientos de
sostenedores Privados. Este cambio de correlación estratégica nos permitiría mantener un solo empleador a casi
trecientos mil trabajadoras y trabajadores de la educación. Esto fortalece un Sindicalismo fuerte y la posibilidad
de negociaciones centralizadas y masivas. Junto con esto es imperioso reconocer en la carrera docente y en el
estatuto de los y las asistentes de la educación, el perfeccionamiento y la capacitación permanente (estudios,
capacitaciones, grados académicos, que hoy NO son reconocidos salarialmente).


5.- Educación Comunitaria y No Formal.
El Estado, a través del Sistema Plurinacional de Educación Pública, promoverá la creación y organización de
programas educativos populares y comunitarios no formales, los cuales podrán recibir aportes del Estado y serán
ejecutados por educadores populares, Kimelfes, Amautas tradicionales y organizaciones e instituciones
comunitarias como juntas vecinales, clubes deportivos, centros culturales, conservatorios, universidades,
asociaciones culturales y deportivas, sindicatos, centrosde pensamiento, entre otras organizaciones jurídicas sin
fines de lucro.


Observación: Esta propuesta permite dos cosas; Fortalecer y financiar iniciativas educativas populares y a las
organizaciones comunitarias de los territorios. Flexibilizar la Jornada Escolar, compartiendo las horas de libre
disposición con la comunidad. Con esto, se puede avanzar en el 50/50 horas lectivas y no lectivas Docentes
(demanda urgente en la educación) y dar un rol protagónico a la comunidad (la educación comunitaria no puede
ser solo una consigna). Para implementar la Educación Plurinacional, Intercultural y Comunitaria se deben dar
garantías para educar desde una óptica distinta a la educación formal y hegemónica.


Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación SNTE Chile.

Texto de consenso de la Comisión de Derechos Fundamentales de la Convención.

Texto de consenso en la Comisión de Derechos Fundamentales de la Convención constitucional.

EDUCACIÓN PLURINACIONAL, INTEGRAL, DEMOCRÁTICA, PLURALISTA Y POPULAR

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Iniciativa de Norma Constitucional para garantizar una educación pública, plurinacional, estatal, comunitaria, democrática, pluralista, universal, no sexista, participativa, descolonizadora, inclusiva e integral.

Artículo x1: Derecho a la Educación.

La Educación es un derecho social y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

La Educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.

El Estado asegurará una educación pluralista, inclusiva y diversa, según las necesidades e identidades culturales, productivas, geográficas, territoriales y cosmovisiones de nuestro territorio.

Toda persona que habita en Chile tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, laica, gratuita, pluralista, inclusiva, integral, intercultural, no sexista y libre de toda violencia o discriminación.

Observación: Por décadas en Chile, las definiciones respecto a modelos educativos, curriculum y estructura educacional ha estado en manos de entidades privadas y grupos minoritarios de la sociedad, sean estas instituciones confesionales, corporaciones empresariales o fundaciones ligadas a familias conservadoras chilenas o extranjeras. Históricamente la Educación chilena ha estado al servicio de las necesidades económicas de las oligarquías nacionales y extranjeras con el claro objetivo de preparar mano de obra barata para el extractivismo y saqueo de los bienes naturales así como para la precarización laboral y tercerización de servicios. Luego de 40 años de Educación neoliberal, con apenas un 32% de educación pública, podemos constatar el fracaso del modelo educativo de la constitución del 80, siendo la Escuela de hoy un reflejo de la segregación, exclusión y desigualdad social.

Por tanto, como la educación debe ser un Derecho social fundamental, el Estado, como órgano de representación colectiva de la sociedad, debe ser el instrumento que garantice su pluralidad, integralidad y soberanía respecto de las necesidades de las grandes mayorías del país.

No consideramos la Libertad de enseñanza en esta propuesta, pues en Chile esta “Libertad” se relacionada con poder adquisitivo de los padres y las posibilidades de elegir según la comuna en la que naces y vives y según lo que puedes pagar, lo que se restringe a una minoría de ciudadanos. Durante las últimas cuatro décadas, tampoco la “libertad de enseñanza” han dado muestra de pluralidad educativa, por tanto, solo responde a la falsa y espúria necesidad de seleccionar y segregar la educación en escuelas para ricos y escuelas para pobres.

 

Artículo x2: Del objetivo de la Educación.

La educación tendrá como objetivo la democratización, la descolonización y despatriarcalización de la sociedad, la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia crítica.

La Educación será pública, plurinacional, estatal, comunitaria, democrática, pluralista, universal, no sexista, participativa, descolonizadora, inclusiva e integral. Se centrará en el respeto y valoración de los derechos de la Madre Tierra (Ñuke Mapu – Pachamama), preservación y conservación de la biodiversidad, junto con el desarrollo holístico del ser humano, en los marcos de una educación para la democratización, el diálogo intercultural, la equidad de género, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos, el resguardo a la libertad de cátedra, el reconocimiento de la riqueza pluricultural y multiétnica de nuestros territorios, las formas de vida colectivas y comunitarias de producción e intercambio con la naturaleza y los demás seres humanos; además de la promoción de los principios de respeto a los adultos mayores y la recuperación de sus saberes, junto a la defensa y difusión de las lenguas de las naciones y pueblos indígenas, de su música, danzas, deportes y demás componentes culturales.

Observación:   El modelo educacional chileno es altamente eurocéntrico, esto en sus contenidos curriculares, objetivos  transversales y escala de valores fuertemente marcados por ideas unipolares e influenciadas por la moral religiosa.  Estas ideas, más cercanas al medioevo europeo que a nuestra realidad indo-afro-latinoamericana  se ven reflejadas en la total exclusión de la diversidad en el  aula, la ausencia de una educación intercultural integral, el desconocimiento de las distintas cosmovisiones que habitan en los territorios, la instalación de prácticas sexistas, abusivas  y antidemocráticas en el aula y en la cultura organizacional de las comunidades educativas. La ausencia de una política educacional de protección al medioambiente y la biodiversidad no permite enfrentar la crisis climática y destrucción del planeta con proyecciones de sobrevida, por tanto, es necesario asumir como eje rector la biodiversidad para construir una política educacional ligada a la ciencia, la tecnología y el desarrollo sustentables.

Por esto, en el contexto de una Nueva carta Magna, es urgente cambiar la mirada antropocéntrica y eurocéntrica, para voltear la mirada hacia nuestros territorios, poniendo el énfasis en una educación biocéntrica y contextualizada sobre la realidad de cada comunidad , extirpando toda práctica de violencia patriarcal y prácticas antidemocráticas heredadas de los más de 500 años de colonización.

Artículo x3: El Sistema Plurinacional de Educación Pública.

Está integrado por una institucionalidad única de educación inicial, la educación regular escolar obligatoria de primero básico a cuarto medio, la educación no formal, las instituciones de educación privada debidamente acreditadas y la educación superior pública y gratuita.

El sistema educativo tendrá un financiamiento basal y estratégico, para el cumplimiento de los proyectos educativos nacionales y territoriales. Este sistema Plurinacional se fundamenta en una educación socio-comunitaria-afectiva, humanista, científica, artística, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora, crítica, solidaria y transformadora, poniendo en el centro el valor del trabajo y la democratización para la justicia social.

Observación: El sistema Plurinacional de Educación Pública reconoce a todos los establecimientos educacionales administrados por el Estado como centros educativos integrales e inclusivos y asegura un financiamiento estratégico para el logro de los proyectos educativos, asegura una educación pluralista e intercultural y un financiamiento adecuando y necesario para la sobrevida de la escuela pública y concreción de los proyectos educativos de cada comunidad, situación que hoy está lejos de ocurrir con el sistema vía voucher, que consagra una competencia desleal e innecesaria entre establecimientos educacionales y desfinancia las aspiraciones y esperanzas de las comunidades educativas. La subvención por matrícula tampoco resuelve el problema, ya que mantiene la lógica de competencia entre unidades educativas, exponiendo los proyectos educativos a las lógicas criminales de la “ley de la oferta y la demanda”. Por esto es urgente avanzar en un financiamiento estratégico, que respete las realidades culturales, geográficas, climáticas y las cosmovisiones y necesidades de las comunidades educativas y las familias.

Artículo x4: El derecho y el deber de Participar de la Educación Pública.

Las madres, padres, cuidadores y tutores, junto a todos los tipos y formas de familias trabajadoras, tendrán el derecho y el deber de participar del sistema educativo, mediante organismos representativos e instrumentos de participación directa y democráticas para diseñar y co-construir, junto a las comunidades educativas y su entorno territorial y cultural los proyectos educativos comunitarios de los territorios y a nivel nacional, mediante un congreso de educación permanente y vinculante, que tenga como función, construir y asegurar la implementación y actualización del proyecto educativo nacional. Los establecimientos educacionales contarán con consejos escolares resolutivos, democráticos y representativos de las organizaciones y formas de asociatividad de cada estamento de la comunidad escolar.

Observación: Una tarea para democratizar el funcionamiento de las Escuelas es incorporar la participación de las familias en las escuelas, para esto urge crear mecanismos que aseguren una participación real y democrática, para lo cual es necesario que  los consejos escolares pasen de ser organismos consultivos a una estructura con poder resolutivo, lo cual permitirá incluir a todas y todos los actores de la educación en el proceso de toma de decisiones, tan ausente en la educación heredada de la dictadura. Esta resolutividad pretende además poner en cuestión el derecho de los padres y madres a “elegir” (como quién compra zapatos en el centro comercial), para transitar al Derecho que deben tener las familias a participar de los procesos educativos de sus hijos e hijas.

 

Artículo x5: De las y los Trabajadores de la Educación.

Las y los trabajadores de la educación pública tendrán un contrato único, estatal e indefinido en todos sus niveles, con una carrera funcionaria que proteja la igualdad salarial y reconozca la experiencia, especialización y capacitación permanente, la cual será responsabilidad del Estado promover y financiar.

Observación: El 90% de los docentes del país rechazaron la aprobación de la carrera docente punitiva y estandarizada. Las y los Asistentes de la Educación NO esperaban un encasillamiento, soñaban con una carrera funcionaria. Por esto, la nueva constitución debe asegurar una carrera funcionaria, que reconozca y premie la capacitación y formación permanente y la continuidad en el servicio público de docentes y asistentes de la educación. El reconocimiento a los miles de trabajadores y trabajadoras de la educación del país debe ser mediante la estabilidad laboral mediante contratos indefinidos y terminar con la figura del sostenedor público o privado, siendo el estado directamente, quién asegure un contrato único a todas y todos los funcionarios que reciben su salario producto de la subvención estatal.

Artículo x6: Educación Comunitaria y No Formal.

El Estado, a través del Sistema Plurinacional de Educación Pública, promoverá la creación y organización de programas educativos populares y comunitarios no formales, los cuales podrán recibir aportes del Estado y serán ejecutados por educadores populares, Kimelfes, Amautas tradicionales y organizaciones e instituciones comunitarias como juntas vecinales, clubes deportivos, centros culturales, conservatorios, universidades, asociaciones culturales y deportivas, sindicatos, centros de pensamiento, entre otras organizaciones jurídicas sin fines de lucro.

Observaciones: Para que la Educación sea verdaderamente comunitaria, se le debe dar protagonismo a las comunidades y a las organizaciones vivas de los territorios, quienes podrán presentar propuestas y proyectos educativos a nivel barrial, local, comunal o regional, para reemplazar la fallida Jornada Escolar Completa, asegurando una carga horaria acorde con las necesidades de las y los estudiantes y sus familias.   Con esto se fortalece el actuar de las organizaciones barriales y comunitarias, asumiendo un rol docente y formador en el territorio, interactuando directamente con los centros educativos y las familias, proponiendo alternativas que cumplan las expectativas de niñas, niños y adolescentes de manera integral y generando los financiamientos para esto.  Lo que traerá como consecuencia la posibilidad de acceder al 50/50 horas lectivas y no lectivas para docentes y profesionales que intervienen directamente en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, permitiendo el uso correcto del tiempo para la preparación de los procesos educativos y el desarrollo de los planes comunitarios, sin caer en la sobreexplotación de estudiantes y trabajadores de la educación.

Iniciativa Presentada por el SNTE Chile y suscrita por ocho Convencionales Constituyentes.

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Acá te contamos de qué trata Nuestra Iniciativa Popular de Norma Constitucional

Nuestra Iniciativa Popular en la Prensa:

Periódico ElCiudadano.com

Sindical.cl

Trabajadoras y Trabajadores de la Educación presentan Norma Constitucional para Estatizar la Educación Pública

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El Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile, junto a los Sindicatos y Asociaciones base de docentes y asistentes de la educación de distintas regiones del país, hemos elaborado una Iniciativa Popular de Norma Constitucional que recoje las grandes demandas del movimiento estudiantil, las luchas magisteriales y las necesidades de los distintos pueblos que habitan Chile, organizando nuestra propuesta en cinco ejes centrales que nos permita avanzar en la Democratización de la Sociedad.

🚸 Por el Derecho Social a una Educación Pública y Digna.

Todas y todos los mayores de 16 años pueden apoyar la Iniciativa Popular de Norma «ESTATIZAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA para la Democratización de la Sociedad»
Iniciativa N°31.814

Ingresa a la Página de la Convención Constitucional 👇 y Firma por la Educación!

https://plataforma.chileconvencion.cl/m/iniciativa_popular/detalle?id=31814

1.- La Estatización de la Educación; para recuperar el Derecho Social a la Educación Pública, asegurando la Pluralidad de proyectos educativos, su financiamiento estratégico y terminando con el Mercado de la Educación con fondos públicos al sacar de la Constitución la «Libertad de Enseñanza» como garante del Lucro en la educación.

2.- La Educación tendrá como objeto la Democratización de la Sociedad; mediante un sistema Público, Plurinacional y Comunitario que asegure la participación directa de las familias y las comunidades en la administración de los establecimientos educacionales y en la elaboración de un Nuevo Proyecto Educativo, mediante el Control Comunitario y la gestión democrática, así como cambiar la lógica de «el derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijos» a «asegurar el derecho y el deber de madres, padres y cuidadores a participar en la Educación de niños, niñas y adolecentes».

3.- Poner la Biodiversidad en el centro de los procesos Educativo; pasando de un sistema antropocéntrico a una educación biocéntrica, en el que los derechos de la Madre Tierra y la protección de la biodiversidad son los ejes fundamentales del Nuevo Proyecto Educativo y de Desarrollo del Estado Plurinacional de Chile.

4.- Las y los Trabajadores de la Educación son estratégicos para el desarrollo de un Nuevo Sistema Educativo; para lo cual el Estado asegurará sus condiciones laborales y de desarrollo profesional para cumplir con los objetivos de una Educación para Democratizar el Aula, la Escuela y la Sociedad.

5.- La Educación Popular; No formal y Comunitaria serán parte intergrante del nuevo Sistema Educativo, lo que permitirá materialmente, la participación vinculante de las comunidades en los procesos Educativos y de desarrollo de los territorios, así como también poner a disposición recursos públicos a las organizaciones populares que por años vienen aportando y resistiendo con procesos educativos alternativos a la educación formal.

Iniciativa Popular de Norma Constitucional de Educación del SNTE Chile.

Estatizar la Educación Pública para la democratización de la Sociedad.

“Educación Plurinacional, Integral, Democrática, Pluralista y Popular”

Artículo 1:  Derecho a la Educación.

La Educación es un derecho social y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

La Educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.

El Estado asegurará una educación pluralista, inclusiva y diversa, según las necesidades e identidades culturales, productivas, geográficas, territoriales y cosmovisiones de nuestro territorio.

Toda persona que habita en Chile tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, laica, gratuita, pluralista, inclusiva, integral, intercultural, no sexista y libre de toda violencia o discriminación.

Artículo 2: Del objetivo de la Educación.

La educación tendrá como objetivo la democratización, la descolonización y despatriarcalización de la sociedad, la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia crítica.

La Educación será pública, plurinacional, estatal, comunitaria, democrática, pluralista, universal, no sexista, participativa, descolonizadora, inclusiva e integral. Se centrará en el respeto y valoración de los derechos de la Madre Tierra (Ñuke Mapu – Pachamama), preservación y conservación de la biodiversidad, junto con el desarrollo holístico del ser humano, en los marcos de una educación para la democratización, el diálogo intercultural, la equidad de género, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos, el resguardo a la libertad de cátedra,  el reconocimiento de la riqueza pluricultural y multiétnica de nuestros territorios, las formas de vida colectivas y comunitarias de producción e intercambio con la naturaleza y los demás seres humanos; además de la promoción de los principios de respeto a los adultos mayores y la recuperación de sus saberes, junto a la defensa y difusión de las lenguas de las naciones y pueblos indígenas, de su música, danzas, deportes y demás componentes culturales.

Artículo 3: El Sistema Plurinacional de Educación Pública.

Está integrado por una institucionalidad única de educación inicial, la educación regular escolar obligatoria de primero básico a cuarto medio, la educación no formal, las instituciones de educación privada debidamente acreditadas y la educación superior pública y gratuita.

El sistema educativo se fundamenta en una educación socio-comunitaria-afectiva, humanista, científica, artística, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora, crítica, solidaria y transformadora, poniendo en el centro el valor del trabajo y la democratización para la justicia social.

Artículo 4: El derecho y el deber de Participar de la Educación Pública.

Las madres, padres, cuidadores y tutores, junto a todos los tipos y formas de familias trabajadoras, tendrán el derecho y el deber de participar del sistema educativo, mediante organismos representativos e instrumentos de participación directa y democráticas para diseñar y co-construir, junto a las comunidades educativas y su entorno territorial y cultural los proyectos educativos comunitarios de los territorios y a nivel nacional, mediante un congreso de educación permanente y vinculante, que tenga como función, construir y asegurar la implementación y actualización del proyecto educativo nacional. Los establecimientos educacionales contarán con consejos escolares resolutivos, democráticos y representativos de las organizaciones y formas de asociatividad de cada estamento de la comunidad escolar.

Artículo 5: De las y los Trabajadores de la Educación.

Las y los trabajadores de la educación pública tendrán un contrato único, estatal e indefinido en todos sus niveles, con una carrera funcionaria que proteja la igualdad salarial y reconozca la experiencia, especialización y capacitación permanente, la cual será responsabilidad del Estado promover y financiar.

Artículo 6: Educación Comunitaria y No Formal.

El Estado, a través del Sistema Plurinacional de Educación Pública, promoverá  la creación y organización de programas educativos populares y comunitarios no formales, los cuales podrán recibir aportes del Estado y serán ejecutados por educadores populares, Kimelfes, Amautas tradicionales y organizaciones e instituciones comunitarias como juntas vecinales, clubes deportivos, centros culturales, conservatorios, universidades, asociaciones culturales y deportivas, sindicatos, centros de pensamiento, entre otras organizaciones jurídicas sin fines de lucro.

¿POR QUÉ ES NECESARIO ESTATIZAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA PARA DEMOCRATIZAR LA SOCIEDAD?

El mundo actual atraviesa por la más profunda crisis financiera, política, ética, socioambiental, energética, alimentaria, sanitaria e ideológica del modelo capitalista imperante, caracterizada por la precarización del empleo, la flexibilización laboral, la cesantía, la paralización del aparato productivo y de la falta de negociaciones colectivas. La ausencia de inversiones en la seguridad social de las trabajadoras y trabajadores y la mano invisible del mercado, como una receta de solución ilusoria de dicha crisis, no asume la responsabilidad de ella, y hoy obligan a las trabajadoras y trabajadores a sufrir el costo de la crisis mediante el aumento del pago de impuestos y la precarización de nuestras condiciones de trabajo, entre otras medidas digitadas desde las instituciones financieras internacionales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional.

En nuestro continente, es Chile el país que mayor grado de desarrollo presenta del modelo económico neoliberal y que, contrastado con la situación económica y política del resto de los países, se ha erigido como paradigma a imponer a los demás pueblos latinoamericanos. Así, el Modelo chileno de Privatización de la Educación se transforma en referente internacional a la hora de abrir el negocio de la educación y la consecuente desarticulación y precarización de la educación pública.

“Chile no cuenta con un Proyecto Educativo de Desarrollo y Soberanía Nacional”.

Históricamente, la clase gobernante es la que ha decidido el tipo de sociedad que desea gobernar, la educación que necesita impartir para ello y los objetivos que pretenda con ella. La concepción de educación nunca ha sido construida desde nuestra realidad nacional y continental, lo más cercano a ello fue el proyecto educativo creado en el gobierno de Salvador Allende (La ENU), que no logró ser implementado. Por el contrario, cada intento ha sido reinventado una y otra vez con modelos y paradigmas foráneos, siempre en la perspectiva que ésta cumpla un rol fundamental en el desarrollo de los modos de producción y acumulación de capitales. Por tanto, nadie puede negar su inherente carácter estratégico.

La construcción de un Proyecto Educativo propio, es posible si y sólo si, éste es construido en perspectiva Plurinacional y de unidad continental. El proceso de democratización en nuestros países debe estar íntimamente ligado a una propuesta continental sobre educación que sea distinta a las existentes, entendiendo el carácter eurocéntrico y colonizante del modelo actual, que nada tiene que ver con las necesidades, cultura e intereses de nuestros pueblos y territorios.

Mientras la Constitución Política del Estado mantenga la “Libertad de Enseñanza” como centro ideológico de la educación, el desarrollo cultural, emocional y económico de nuestra sociedad y en particular de las niñas, niños y jóvenes estarán en manos de los especuladores financieros y los vaivenes de la oferta y la demanda.

Una de las cuestiones fundamentales a considerar respecto de este tema, dice relación con el rol de los padres, libertad de enseñanza, financiamiento, entre otros; los que guarda relación directa con las bases y fundamentos de nuestra institucionalidad contenida en el artículo 1° de la actual constitución. Espacio en donde se estructura todo el diálogo y complementación en cuanto a: El Rol Subsidiario del Estado y Derecho de Propiedad.

“El Estado reconoce y ampara a grupos intermedios a través de los cuales se organiza y estructura la sociedad y les garantiza la adecuada autonomía para cumplir sus propios fines específicos”. (Artículo 1°, Constitución de la República de Chile de 1980)

¿Cómo se expresa lo anterior en la realidad de la educación nacional?

Por lo pronto, sólo nos basta con anticipar algunos indicadores de realidad; como lo son: el crecimiento y desarrollo de grandes consorcios educativos con la autonomía suficiente como para vulnerar derechos laborales e instruir sobre contenidos reproductores del modelo de subdesarrollo que tiene a la humanidad y al planeta en peligro; con el suficiente financiamiento estatal como para conseguir sus propios fines tanto en lo cultural como en lo económico en desmedro de la educación pública.

¿Cuál sería la situación ideal?

Las bases de la nueva institucionalidad educativa deben tener criterio de realidad, construirse en virtud de las necesidades de las comunidades educativas, sus estudiantes y trabajadores; democráticas, en la que cada miembro asuma un rol activo, protagónico y resolutivo en la toma de decisiones, en la gestión financiera y curricular de la misma.

Además, debe superar las ambigüedades y subterfugios propias de la actual Constitución dictatorial, que permite el enriquecimiento de privados a partir del lucro en la educación y la vulneración de derechos laborales de miles de trabajadores y trabajadoras.

Es el Estado de Chile el responsable inherente de la educación y bienestar de sus habitantes, por lo que la institucionalidad debe hacerse cargo de la total gestión y administración del modelo educativo.

Todas las Escuelas al Estado.

La nueva institucionalidad respecto al rol de nuestro Estado en la Educación, debe incorporar que es la institución responsable inexcusablemente de propender una vida digna para todos y todas quienes habitamos nuestro territorio plurinacional, pluriétnico y pluricultural; por tanto, al Estado le es inherente, inalienable e indelegable el desarrollo de la educación nacional.

El Estado debe tener un rol principal en cuanto asegurar el financiamiento basal y estratégico para la educación pública; infraestructura digna y acceso gratuito al desarrollo tecnológico y cultural para todas las comunidades educativas que promuevan y profundicen la participación democrática, el desarrollo de la dignidad humana; la construcción de proyectos educativos (con participación protagónica de madres, padres y apoderados, estudiantes y trabajadoras/es de la educación); sin fines mercantiles.

Es decir, que en aquellos aspectos de la vida social que constituyen derechos fundamentales como lo es, en nuestro caso; la Educación. El Estado debe cumplir un rol completamente distinto y opuesto al que ha cumplido hasta hoy. Pues la educación además de ser un derecho, es la herramienta y fuente creadora de conocimiento que nutre a nuestra sociedad para la mejora en todas las dimensiones del desarrollo Humano.

¿Qué debería incluir la Nueva Constitución para avanzar en el logro de esa situación ideal?

Es deber del Estado administrar, garantizar, organizar y financiar un sistema de educación laica, inclusiva, gratuita, universal y de excelencia en todos sus niveles, desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza superior, al que puedan tener acceso todos y todas quienes habitan en nuestro país.

Es también deber del Estado administrar y generar condiciones de trabajo dignas a todos y todas las trabajadoras que forman parte de dicho sistema de educación estatal, puesto que le pertenecen en su rol de funcionarios docentes y no docentes de la institucionalidad pública.

El Control Comunitario de las Comunidades Escolares debe estar garantizado por el Estado. Las madres, padres y apoderadas, estudiantes, trabajadores y trabajadoras podrán participar con derecho a voz y voto en los consejos escolares, que permitan la construcción del currículum y de la gestión de la comunidad educativa a la que pertenecen, de manera inclusiva, democrática y transparente.

Nuestros argumentos.

Pese a los discursos exitistas, la propaganda neoliberal y la complicidad de académicos al servicio del gran empresariado que aún defienden la “Libertad de Enseñanza”, los resultados de la Educación Mercantil en Chile han sido un verdadero fracaso y un daño enorme e irreparable para generaciones de familias trabajadoras de nuestro país.

  1. a) Alta tasa de deserción escolar: El año 2019 la tasa de deserción escolar es de 5,7% entre el rango etáreo de 5 a 24 años lo que equivale a 289.115 estudiantes matriculados desertores

“Se advierte que en el caso de que niños, niñas y jóvenes no continúen sus estudios sin haber completado el nivel educacional de término del proceso, constituye un fracaso del sistema escolar en su conjunto” (MINEDUC, 2013)  “y genera efectos dañinos tanto a nivel individual como social” (Valenzuela et al., 2019). La educación “es un medio que habilita a los sujetos para el ejercicio amplio de sus derechos” (Espinoza et al., 2014), “de manera que el abandono escolar temprano es uno de los principales problemas para el éxito de las políticas educativas” (García, 2016).

  • b) Analfabetismo funcional: Que se define como aquella persona que no puede participar en todas aquellas actividades en las cuales se requiere adquirir competencias específicas para la actuación eficaz en su grupo y comunidad y que le permiten, asimismo, continuar usando la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo de su comunidad.

Un estudio realizado por la U. de Chile en 1998, basado en la encuesta SIALS, detectó que, en nuestro país, más del 50% de la población adulta poseía analfabetismo funcional, y más del 80% no era capaz de comparar, integrar, inferir ni calcular a partir de la información que leía. Según la evidencia del Programa para la Evaluación Internacional de Competencias para Adultos PIAAC, 2015, las competencias de los adultos chilenos de 25 a 64 años no distan mucho del informe de Analfabetismo funcional de 1998.

Dato: Comprensión lectora, Chile tenía la mayor proporción de adultos que se ubicaba en el nivel 1 o menor, que correspondía a más de la mitad de la muestra (53%), muy por encima del promedio de la OCDE (19%) y al de países de mayor desarrollo como Estados Unidos (18%) y Finlandia (11%).

En razonamiento matemático, al igual que en los resultados de Comprensión lectora, Chile mantuvo el mayor porcentaje de adultos en los niveles 1 o menor (62%), mayor al doble del promedio OCDE (23%). Solo un 2% de las y los adultos chilenos se ubicó en los niveles superiores (4 o 5), mientras que este porcentaje alcanzó un 11% en el promedio OCDE.

  • c) Educación Segregada y Segregadora: La sostenida privatización de la educación y la creciente precarización de la educación pública nos deja como herencia los siguientes datos. El Mineduc en su anuario 2018, contabilizaba un total de 2.240.147 estudiantes matriculados, entre niñas, niños y jóvenes perteneciente a colegios subvencionados y particular pagados al año 2017, que equivale a un poco más del 63 % de la matrícula total nacional. A pesar de tener una educación en su mayoría privada a nivel nacional, los estudios no muestran buenos resultados. El año 2018, Chile se ubicó en el lugar 43 de 79 países, situándose en un nivel más bajo que el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencia. El análisis de resultados en relación a nivel socioeconómico muestra que los estudiantes provenientes de contextos aventajados superan en 87 puntos en lectura a aquellos provenientes de contextos desaventajados. En cuanto a la segregación, en Chile los estudiantes con bajos resultados suelen agruparse en escuelas de menor rendimiento.

La brecha en datos duros: Según DEMRE, mientras en 2004 el puntaje promedio de un estudiante de un Colegio Pagado era 498, 4 puntos, el de un estudiante de Liceo Municipal alcanzaba 473, 2 puntos promedios. Ya en el año 2014 un estudiante de Colegio Particular Subvencionado promediaba 499,9 puntos, un estudiante de Liceo Municipal solo alcanzaba 469,7 puntos promedio. En la última entrega de resultados del DEMRE, fechada el 11 de febrero del 2021, indica que la brecha de resultados de la PDT es de 26 puntos entre un Particular Subvencionado y un Liceo Municipal, de 106 puntos entre un Particular Pagados y un Liceo Municipal y de 80 puntos entre un Particular Pagado y un Particular Subvencionado.

  • d) La salud mental de los jóvenes y adolescentes y las altas tasas de suicidio: Si “la Educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida”, según el Artículo 10° de la Constitución de 1980, nuevamente el sistema educacional heredado de la dictadura ha fracasado. Según la Revista Panamericana de Salud Pública, entre 2000 y 2017 se registraron 6.292 suicidios en adolescentes y jóvenes en Chile. El suicidio en jóvenes y adolescentes de Chile se ha mantenido. Existen desigualdades geográficas entre las regiones de Chile en el suicidio y son más elevadas en hombres de 20 a 24 años.  Las tasas promedio de mortalidad por suicidio en Chile fueron de 8,5; 5,4 y 14.7 por 100 000 en los grupos 10-24, 10-19 y 20-24 años, respectivamente, en el periodo 2000-2017. La tasa promedio nacional en el grupo 10-24 años se mantuvo en 8,5 por 100 000 en los periodos 2000-2008 y 2009-2017.

Quienes Somos…

Somos docentes de aula de escuelas rurales y de alta vulnerabilidad, asistentes de la educación de escuelas precarizadas, educadoras y técnicos de Jardínes VTF que funcionan en sedes vecinales y casonas abandonadas, profesionales PIE que año a año le precarizan sus condiciones de trabajo, funcionarios y funcionarias de Servicios Locales sin continuidad contractual, trabajadoras y trabajadores de la educación particular subvencionada con derechos laborales cuestionados y perseguidos sindicalmente, somos profesoras y profesores de municipios con deuda previsional y malas prácticas financieras, somos las y los trabajadores de la educación que el 2019 nos levantamos por una Asamblea Constituyente y una Nueva Constitución y somos aquellos y aquellas que han garantizado el Derecho a la Educación  luchando por 48 años contra un modelo de privatización y precarización y que desde sus casas sostuvo la educación en Pandemia por dos años .

Somos el Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile que nace el año 2015 y agrupa a Sindicatos y Asociaciones de Docentes y Asistentes de la Educación en una sola organización nacional, con presencia en varias regiones del país representa las luchas de la educación rural, los educadores y educadoras populares, las y los asistentes de la educación, Jardines Infantiles VTF y de las y los profesionales consientes de transformar profunda y radicalmente la educación en Chile. Somos parte de las históricas Luchas por recuperar el carácter Público de la Educación y su administración directa del Estado.

Rechazamos enérgicamente el lucro en la educación y cualquier forma de intervención del mercado educacional disfrazado eufemísticamente de “Libertad de Enseñanza”, junto con cuestionar críticamente todo dispositivo de control y estandarización que obstaculice el desarrollo pleno de los derechos de la niñez y la infancia y de la libertad de cátedra inherente a una sociedad democrática.

Somos parte fundacional de la Central Continental de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – CTE, organización internacional que se organiza y coordina para la defensa de la Educación Pública, la Descolonización de Nuestra América y la Construcción de un Proyecto Educativo Continental para la Emancipación de nuestros Pueblos.

No se puede Democratizar el país, mientras existan Presxs Políticxs en las cárceles chilenas.

libertad inmediata a lxs presxs políticxs de la revuelta popular!

“Educación Plurinacional, Integral, Democrática, Pluralista y Popular”

Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación – SNTE Chile

Unid@s y Organizad@s

¡Hasta que la Dignidad se haga Costumbre!

Sindicato de Profesores de Til Til en estado de alerta.

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Sindicato Profesores Til Til en estado de alerta por incumplimiento de compromisos pactados para deponer el Paro que se extendió por tres meses ante millonaria deuda previsional.

Los Profesores de Til Til comenzamos un paro indefinido el 10 de mayo que se extendió por 3 meses. Agotamos todas las instancias de movilización en búsqueda de una solución a la deuda previsional, la cual a la fecha supera los 5000 millones de pesos. El 13 de agosto de 2021 la Directiva del Sindicato de Profesores Til Til participó en una reunión con el Subsecretario de Educación Jorge Poblete, el Alcalde de la comuna de Til Til Luis Valenzuela, en representación de la Corporación Municipal. En dicha reunión el alcalde asumió el compromiso frente a los representantes de los docentes, de avanzar administrativamente, para las rendiciones de cuentas pendientes y trámites, de esta manera suscribir el convenio que permitiría el pago directo por parte del Ministerio de Educación, de un tercio de la deuda.

Esperábamos que los plazos fuesen acotados y se mantuviera una comunicación fluida, donde se nos informara de los avances en las gestiones de nuestras autoridades, para lograr el pago efectivo de parte de nuestra deuda.

Luego de tantas promesas incumplidas y acuerdos anteriores que fueron firmados con representantes del ministerio y las autoridades comunales de la época, donde no se dio solución a nuestra problemática, dimos una muestra de confianza y depusimos nuestro paro. “Las confianzas se construyen”.

Para lo anterior el alcalde como sostenedor y su equipo de trabajo, debía cumplir en primera instancia, con lo siguiente:

  • La solicitud formal de parte del sostenedor (Alcalde), para que se pagase, de forma extraordinaria y directa, por parte del Ministerio, la suma de $1.147.316.963, lo cual corresponde al fondo retenido por no pago de imposiciones. (Diligencia realizada el 16 de agosto)
  • La municipalidad debía entregar una garantía bancaria, correspondiente al 5% del monto FAEP 2021, que es de $239.571.439, pagaderos en dos cuotas. La primera cuota por un total de 95 millones y fracción, transferible luego de la entrega de dicha garantía. Una vez realizada la gestión por el sostenedor y pagadas las primeras imposiciones a los docentes, debía rendir la primera cuota, para acceder a la segunda cuota del saldo total pendiente, cabe señalar, que esto se realizaría con la mayor celeridad; ya que de ser rendida de forma correcta, se generaría el informe favorable por parte de la superintendencia de educación (El cheque en garantía fue presentado recién, el martes 31 de agosto, dicha información fue confirmada desde el gabinete del Subsecretario de educación)

Siendo los directos afectados, los profesores de la comuna esperamos una mínima consideración de parte de las autoridades locales, ya que, la falta de la misma, genera incertidumbre en los docentes. Los trámites y diligencias antes mencionadas son de vital importancia, para que se nos pague el tercio de la deuda convenido, en estos momentos, dependemos del municipio como sostenedor. Debemos recalcar que este tercio, es sólo parte de nuestra deuda y el resto del dinero adeudado deberá ser gestionado por el Alcalde, al que se le ofreció, por parte de la Subdere (Subsecretaría de Desarrollo Regional), prestarle la asesoría necesaria para un Lease-back, (endeudamiento bancario) para pagar la deuda restante, que esperamos sea antes posible, evitando que esta aumente.

Por otra parte, debemos mencionar además que este mes tampoco se nos pago imposiciones (la deuda se sigue acrecentando, con la actual autoridad), lo que provocó el bloqueo y desafiliación del sistema de salud de algunos docentes, los cuales en este momento no cuentan con el derecho de acceder a la salud ni ellos ni sus cargas.

Nuestros estudiantes y nuestra vocación son los que hoy nos mantienen en nuestras labores, y por lo mismo, esperamos que realicen las acciones necesarias para que ellos no sean afectados frente a esta grave negligencia y falta de gestión.

Solicitamos con urgencia un Concejo extraordinario, para definir plazos, establecer responsabilidades y concretar los primeros pagos a la brevedad, transparentado las gestiones realizadas ante el Ministerio y las entidades correspondientes.

Señalamos también que había un compromiso de realizar mesas técnicas de trabajo con todos los actores de forma periódica, sin embargo, sólo hemos asistido a una, antes de deponer nuestro paro. Por lo tanto, se hace imprescindible la reactivación de éstas.

Por todo lo anteriormente expuesto, los profesores de Til Til estamos en estado de alerta, a la espera del cumplimiento de los compromisos pactados.

La educación de nuestros estudiantes es nuestra principal prioridad, esperamos que también lo sea para nuestras autoridades.

Directiva Sindicato de Profesores de Til Til.